浅谈“学讲模式”下的小组合作学习

陈高翔

[摘 要]小组合作学习是徐州市“学讲计划”课堂模式改革积极倡导的学习方式.主要指出了小组合作学习在具体操作中存在的问题，并提出了解决这些问题的方法.

[关键词]学讲模式 合作学习 分组 评价

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260009

“学讲计划”是徐州地区教育改革推动教学方式转变的一个行动计划，它以推行“学讲模式”为导向，以改变教学方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习的主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略.

“学讲模式”下的课堂，以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式.这种教学方式可以调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，使学生交流讨论、优势互补，培养学生的交往能力，促进学生个性健全的发展.但是，“学讲模式”在具体实施的过程中出现了诸多问题，甚至流于形式，没达到应有的教学效果.下面我就针对“学讲模式”下的小组合作学习谈一点粗浅的看法.

一、注重科学分组

中学班级人数较多，为了省事，很多教师按学习成绩对学生进行简单的分组或者让学生自由组合，造成每个合作小组人数不均衡.

这些方式都是不科学的，有可能导致组内学生的学习积极性不高、组员之间不团结、教师指导力度欠佳、小组管理难度大等问题.

为了让小组能够发挥组员相互学习的作用，我们应按照“组内异质，组间同质”的标准进行科学分组.首先，在分组时，根据学生的学习成绩将学生分为优生、中等生、后进生三个层次.其次，根据班级人数分组，每个合作小组人数不能过多，人数越多，管理难度就越大，容易导致小组讨论时抓不住重点，人云亦云；而小组人数过少，则组内交流不够热烈，问题得不到充分解决.一般来说，一个小组有4～6人较为合理.分组要考虑组与组之间的构成情况基本一致，保证各组“实力”基本平衡.同时，要提前了解学生之间的关系，做到男女生搭配合理，保证组员和谐团结.

二、注重角色定位

有些教师在上课时，完全沦为课堂的“局外人”，他们看学生热闹，自己不知道该做什么，不管三七二十一，认为只要学生讨论热烈就行.这样的小组讨论完全背离“学讲计划”的宗旨.要想取得良好的教学效果，我们教师就要全程跟踪，做好课堂的组织者和引导者.

1.引导讨论，激发兴趣

首先，教师应该提出明确的学习任务，让学生明白要做什么，要解决什么问题.其次，学习任务的难度应适中，如果太简单，会让学生失去兴趣，使得合作意义不大；如果太难，则会打击学生的学习积极性，达不到合作学习的目的.这就要求教师在课前一定要做好学情分析.小组讨论开始时，教师更不是“局外人”，要深入每一个小组，观察学生.一是要引导小组成员围绕问题，完成学习任务；二是要指导组内成员有序地进行合作，达成学习目标.

2.任务明确，分工科学

在分组时，每个小组都应包含优生、中等生和后进生.教师按照成绩给学生分配任务.

（1）优生组织.组内优生是小组合作学习的组织者、“领头羊”，他们除了发表自己对问题的看法外，还要能组织组内成员共同解决问题，归纳成员发言的要点，鼓励中等生畅所欲言，教会后进生学习，引导有困难的学生先倾听，后思考，再解决.总之，优生应组织小组成员分工合作，带领大家共同完成学习任务.

（2）中等生、后进生优先.中等生、后进生基础薄弱，学习能力较弱，他们面对新知识、新问题时，需要更多的准备时间.如果教师一味地满足优生的学习节奏，久而久之，中等生、后进生会在优生的发言中慢慢放弃自己思考的权利和机会，合作也就失去了意义.这就要求教师在小组合作学习中，让中等生、后进生优先表达自己的意见或学习成果，找出自己的不足，然后倾听他人的意见，进而提高合作学习的有效性.

3.组间合作，“动”起来

课堂中，学生都是具有主观能动性的个体，所以小组合作学习的方式也是灵活的.分组只是一种手段，科学的组间合作可以扩大合作范围，更全面地整合有效信息，提高合作学习的效率.

在进行分工合作时，在组内充分研讨的基础上，各组有相同任务的成员可以离开本组，组成相同议题的“专家组”.为了充分发挥“专家组”的作用，“专家组”内成员可分为组织人、发言人、记录人、汇总人，角色可以轮换，使得组内成员各方面的能力都能有所提高，同时也提高学生的参与度和积极性.“专家组”充分交流成果，得出关于这一议题较为完整、科学的结论.各组成员将成果带回本组展示、讲授，组内成员将“专家组”成果消化、整合，最终共同完成学习任务.

4.合作学习，构建知识体系

在面对综合性较强的学习任务时，组长可将具体的学习任务分解，明确安排给相应组员.每个组员必须各自完成自己的任务，然后组长将各个组员的成果有机整合，圆满完成学习任务.小组分工合作的过程也是知识建构的过程，组员除了要完成自己的任务之外，还要结合他人的成果，从而构建自己的知识网络.例如，在“如何判断函数的单调性”专题教学中，可把学习任务中的题目分为三个层次：第一层次，让学生用观察法

、推导法判断

函数的单调性.第二层次，让学生结合函数的奇偶性、图像来判断函数的单调性.第三层次，让学生利用求导法来判断函数的单调性.组内三个层次的学生在各自解决问题的基础上再共同寻找解题规律，掌握判断函数单调性的科学方法.这样的教学有利于构建学生的知识体系.

三、注重客观评价

小组合作学习的实施过程中，教师很少组织小组进行成员之间、组际之间的评价，学生往往是互相指出对方的错误，形成互相“指责”的局面.学生缺乏自我评价的机会，教师经常用掌声或者加分等方法予以肯定.单调的、一概而论的激励方式容易使学生感到“腻”，并且会影响学生学习的热情.

针对小组合作评价存在的问题，教师要深入研究应对策略.在小组合作学习过程中，教师要深度开展组内激励和组间竞赛活动，根据实际情况，每周、每月选出优秀个人及优秀小组，并给予适当的物质奖励.教师还应在班会课上选出代表，让他们向全班分享学习经验，并在家长会上表扬他们.适度的表扬能够有效地调动学生学习的主动性，有利于开发学生的潜能，培养学生的创新能力.对小组合作学习进行评价时，应注意以下几个方面.

（1）看目标达成度.这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标.一个小组能否及时地、高质量地完成教师布置的任务是判定小组合作学习有效性的关键.

（2）看合作程度.小组在形式上虽然组合在一起，但学生若独立学习，没有体现合作精神，那么即使学生的学习目标达成了，也失去了合作的意义.

（3）看进步程度.有效的学习会让学生取得进步，小组成员应有不同程度的进步.小组间，有的小组整体进步大，效果好；有的小组整体进步不大，效果一般.

（4）看创新精神.创新是集体智慧的结晶，大家共同发挥，能创造新的知识.如果学生都敷衍了事，疲于应付，即使完成了任务，效果也一般.

我相信，以落实学生学习的主体地位为核心的“学讲模式”在今后的教学实践中会不断得到完善并发扬光大.

[ 参 考 文 献 ]

[1]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002（12）：1-2.

[2]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，1998（3）：1-2.

[3]董琦.教学中的测试与评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

（责任编辑 钟伟芳）