高三数学课堂复习教学模式的探索

李金柱

[摘 要]高三数学课的课堂复习效果基本上决定了学生高考的数学成绩，而复习效果与教学模式的关系是非常密切的.从学生的实际情况出发，结合一定的理论探索出适合学生的复习教学模式意义非常重大.好的教学模式能够提高学生学习的积极性，激发学生的潜能，这需要教师的观察、思考与探索.

[关键词]高三数学 课堂复习 教学模式

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260006

笔者最近在一次学校组织的教研活动中听了一节高三文科数学的复习课.从课堂表面看，授课教师教学经验丰富，他在课堂上采用了传统的教学模式，课后评议也得到了听课教师的一致肯定.不过，课后笔者和学生交流时却令人大感意外.学生说他们对很多题目的解法还不是很理解，对本节课的知识结构还不是很清楚.这是为什么呢？仔细思考不难发现问题出在教学模式上.传统的高三数学复习教学模式大都是这样的：教师先介绍某个章节在考纲中的要求，然后回归教材，罗列知识点，给出一些典型的例题，通过例题对相关解题的方法策略进行归纳、总结与提炼，最后辅以相关的练习，对方法进行巩固和升华.这样的复习教学模式对教师来说比较方便省事，也有系统性；对知识的传授也遵循了从知识形态到教育形态再到知识形态的过程.但其不足也是明显的，教师的主动造成了学生的被动，扼杀了学生学习的积极性.当学生的知识水平不足以“消化掉”这节课的内容时，其效果可想而知.到底怎样的课堂复习模式更有效呢？

最近，笔者所在的地区正在进行课程改革，主要在高一、高二开展.课改的主要精神是提升学生课堂主体的地位，把课堂还给学生，让其成为课堂的主人，进一步激发学生学习的主动性与积极性，鼓励学生在课堂上大胆发言，进行助学、互学、“教”学、悟学等活动，让教师成为课堂的组织者和观察者.笔者通过对这种方法的尝试，实施了另一种教学模式，效果不错.这种模式的着力点是学生关注的事——解题.采用问题串的形式，将基础知识习题化、典型例题层次化，看谁的方法好、方法多.这样就可以让学生在“争强好胜”中掌握知识，学生不拘泥于形式，不贪多而在于有效，进而提高复习效率.这时教师要做的是仔细观察、聆听，并进行及时的指导与毫不吝啬的鼓励，让学生动起来，全身心投入学习中，而不是疲于应付.