被冷落的格格

自主游戏时间，小班幼儿格格、乐乐和豆豆围坐在一张桌子前一起玩游戏。他们把彩色夹子一个挨着一个有规律地夹到一个大纸盒的边缘，夹完夹子，格格开心地观赏着这个作品，但乐乐和豆豆的兴趣马上转移了。只见乐乐麻利地捧来一筐乒乓球，“哗”地一下把它们全倒进了纸盒里。豆豆见状，立刻兴奋地把双手伸进纸盒里不停地搅动起来，乐乐放下筐子后也开心地伸手拨弄起乒乓球来。格格愣了一下，等他反应过来也想伸手和他们一起玩时，乐乐却一把推开了格格。格格站了起来，再次伸手，又被乐乐再一次挡了回去。格格还想伸手过去，但乐乐顺势把纸盒朝自己这边挪了挪，根本不让格格碰。碰了几次壁，格格默默地坐回椅子上，神情低落。这时，豆豆找来一个小纸盒，开始尝试把大纸盒里的乒乓球放进小纸盒。只见他先把乒乓球铺满底层，然后一层一层往上垒。乐乐立刻领会了他的意图，也加入其中一起垒搭起来。格格坐在一旁看着他俩玩，但豆豆和乐乐神情专注，根本没理会一旁的格格。五分钟后，在豆豆和乐乐的合力垒搭下，一座“球塔”终于完成了，他们笑着拍起手来。忽然，乐乐把盛着“球塔”的小纸盒往格格面前一推，说：“送给你的！”然后拍着手唱起了《祝你生日快乐》，豆豆也立刻拍手跟着唱起来。格格似乎还没有从这突如其来的转变中反应过来，只是呐呐地跟着他们一起拍手。唱完歌，他们又一起“吹蜡烛”“分蛋糕”，格格的表情渐渐轻松起来，重新融入到游戏中。

整个过程，C老师都看在眼里。当看到格格因同伴的拒绝而失望、沮丧时，C老师对于自己是否要介入颇有一番挣扎，但她最终还是选择放手让孩子自己处理矛盾。在教研活动中，C老师把这个案例拿出来和大家一起分享，结果出现了两种不同的意见。一种意见支持C老师的做法，认为游戏时教师就是要大胆放手，让孩子自己解决问题，如果教师介入了，说不定就会影响孩子的游戏进程，也可能不会有之后“过生日”带给格格的惊喜了。另一种意见则认为，在这个游戏中，得到愉快体验的是乐乐和豆豆，而格格大多感受到的是来自同伴的排斥、冷落和支配，这对于格格的心理发展是不利的，教师应该及时介入加以引导，或许后面会出现另外的惊喜。面对这两种意见，C老师困惑了。

您是如何看待这一问题的？您遇到过类似情况吗？您是如何处理的？

（江苏宿迁市实验小学幼儿园 王 敏 提供）

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