童趣，数学课堂的应然

【关键词】童趣;游戏精神;富有生命;经历过程

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）17-0069-01

小说家格雷厄姆·格林说过：“童年期肯定有一些时机，此时大门打开，让未来走进来。”那么，打开这扇门的钥匙在哪里呢？我曾对全校三至六年级400名学生进行过一个题为“我最喜欢的数学课堂”的调查，调查发现，学生的想法惊人得一致，可以概括为一个“趣”字，包括：（1）老师要幽默风趣;（2）学习内容要生动有趣。这促使我们反思：如何真正转变教和学的方式，使儿童心中原本枯燥乏味的数学学习变得生动有趣、富有活力呢？基于此，我们开展了小学数学“童趣课堂”研究。

1.童趣课堂，让游戏精神再现。

从本意来讲，学习属于人类游戏活动的范畴，它应该具有游戏的特征。自由精神、体验精神和创造精神是游戏的本质。以游戏的本质来观照我们的教学，可以发现很多有违于此的地方。以“小数”为例，小数的产生和发展经历了一个漫长的过程，教材中呈现的小数已经经过完美的构造变成了一个严谨的系统，而儿童往往不是按照定义的方式来理解的。儿童真正的学习应该在游戏活动中发生。教学伊始，我便和学生来了一次“穿越”，回到古代的某个部落，考察他们的计数方法。学生和古人一起从结绳计数开始，懂得了如何满十进一，思考把一只猎物平均分成10份后其中的1份该如何表示，直至创造出小数和小数点。

2.童趣课堂，让知识富有生命。

史宁中教授说：“小学数学教学最关键是要让学生从头想问题。”然而在教学中，我们往往是“掐头去尾烧中段”。例如，“我们又把■写作0.3。”我们知道■与0.3的关系，但这是成年人的数学现实;在儿童不知道0.3为何意的时候，我们把这个经验告诉他们，期望他们以此来理解小数的意义，实在是勉强。儿童不禁要问：“■为什么要写成0.3？”事实上，就一个小数点的写法，历史上也是经历了很多年才约定俗成的。如果数学教学忽略了这些背景，知识就失去了与经验和对象的联系。面对教材中的每一个知识点，我们要赋予其儿童因子，添加儿童元素。转化的重要方法就是给这些知识提供背景，可能有了背景的知识学生探索起来需要花费更长的时间，但从把握知识的本质这方面来看，这样做不仅值得而且应当。

3.童趣课堂，让学习变为经历过程。

美国学者兰本达认为：经历是发现意义的中心环节。他认为，学生的许多学习都是无意义的，因为他们只是机械记忆语言符号，而不是从亲身体验或经历中获得语言符号所代表的意义。尽管这种学习也许对于某些考试是有用的，但是无益于学生的长远发展。因此，要使学习对学生本身有意义，应当让学生全身心投入探索的全过程。“发现意义、领会意义”是经历、卷入和参与的结果。在引导学生“认识小数”时，“发现意义、领会意义”主要是指学习和掌握小数的概念，其前提是“经历、卷入和参与”，在这个过程中，学生就像数学家当初创造小数一样，通过自己的原有经验与新经验不断发生反复、双向的互动，从而使自己的知识经验得到充实和改变。

“童趣课堂”是一种以儿童为中心的课堂，是让学习真正发生的课堂，它最终指向儿童的生命成长，一堂堂富有童趣的数学课，构成了师生实现生命价值的历程。

（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）