聋人大学生网络自主学习中教师角色多样化分析

周志微　于丽丽

[摘 要]高等教育信息化将网络学习推到了教学前沿，在探究网络自主学习内涵和分析教师干预聋生自主学习必要性之后，指出教师在聋人大学生网络自主学习过程中应该承担组织者、激励者、维护者、培育者、参与者和评价者等6种主要角色。

[关键词]教师角色；教育信息化；聋人大学生；网络自主学习

[中图分类号]G434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）09 — 0162 — 02

在我国高等教育信息化蓬勃发展的时代背景下，聋人大学生的网络学习获得了空前的机遇。由于听力上的障碍，聋人大学生在认知心理、信息获取、沟通互动等方面存在局限性，网络学习所具有的信息无障碍、资源丰富、辅助技术强等特征为聋生开展自主学习提供了有力保障。

一、网络自主学习的内涵

早在20世纪90年代西方学者已对自主学习的含义进行了探讨。Dam指出，自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力。因此，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。〔1〕Gardner和Miller认为，自主学习的引入要求师生的作用发生变化，学习者必需更清楚地意识到他们在决策过程中的中心地位。他们必须学会为他们的学习承担更多的责任。而教师必须放弃对学习者的一些监控，允许他们犯错误。教师需要学习新的技能，发挥新的作用，教师应充当指导者、评估者、组织者和管理者〔2〕。从西方学者的阐述中可以发现，自主学习者对学习过程中的要素具有自主选择、自主调控的权利，同时，学习者之间的交互协作，教师的指导、建议、评估也在自主学习中起着不可替代的作用。

综合上述观点，网络自主学习是指学习者以数字智能终端为操作工具，现代互联网技术为手段，在教师的差异化辅导之下，自主选择网络学习资源、自主制定学习计划、自主监督学习过程、自主评价学习效果，自主组建学习小组的学习方式。网络自主学习有其独立性的一面，要求学习者自主的对学习要素进行选择和控制。但独立不是绝对的，自主学习者在许多情况下如学习评价、学习监督等方面需要教师的指导和同伴的互动，因而网络自主学习还有社会性的一面。

二、聋生网络自主学习中教师干预的必要性

聋人大学生正处在认知心理、情感心理、认知策略的发展阶段，适当的干预能帮助聋生更好地转换学习方式、更主动地进行学习。从这个意义上讲，教师的责任更为重大，教师不仅面对知识，更重要的是面对“人”。〔3〕

（一）聋生的认知心理特点

有研究表明，聋人大学生由于存在听力障碍，接收信息的渠道有限，所以当面对激烈的学业竞争或遇到挫折时倾向于压抑内心感受，久而久之容易产生躯体化、焦虑、抑郁等症状。听力障碍的影响使聋人大学生对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，他们有时用眼睛去观察，看待事物难免具有片面性和主观性，和健听人沟通存在困难，妨碍了聋人大学生的社会交往。〔4〕就聋人大学生的教育背景来看，绝大部分聋生在其初、中等教育阶段所接受的是封闭式的特殊教育，教学形式传统单一、所学知识的内容和结构较为简单，缺乏认知策略和学习技能的培养，这就要求针对聋生的认知心理特点引入教师干预，促进聋生形成客观的思维方式、与健听人能够顺利的开展交流互动。

（二）培养聋生自主学习能力的客观要求

随着信息技术的高速发展和知识经济的兴起，教会学生学习，构建终身学习体系，建设学习型社会已成为当今世界教育发展的重要目标。网络自主学习作为一种有效的学习方式，不仅有利于提高学生的学习成绩，也是实现终身学习和未来发展的前提。国外学者对自主学习能力的形成进行了大量研究，提出了自主学习能力获得的三种途径，分别是有针对性的教学指导、模仿和自我探索、尝试。要促进聋人大学生自主学习能力的发展，单靠聋生的自我探索和尝试是远远不够的，一方面教师要帮助聋生建立起对自身能力的积极认识，另一方面教师还要对聋生的自主学习进行科学的、系统的指导。

（三）合理干预具有积极作用

网络自主学习要求学习者有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促并对自己的学习行为负责，由此可见培养并提高学习者的自主性将是师生在教学实践中努力的重点。〔5〕事实上，无论是解决学习兴趣与自身需求的矛盾，还是客观地认识自己的学习能力，抑或是要掌握学习策略，聋人大学生都很难自发地产生相应地意识和能力。自主学习过程中，不良学习环境的干扰、注意力的分散等都有可能导致聋生网络自主学习行为偏离主题，为了保证聋生的学习质量，教师必须针对不同的学习个体提供个性化指导。

三、聋生网络自主学习中教师角色的多样化

教师角色是指教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的总和。网络时代教育的一系列变革，推动了教师角色意识由单一向综合转变。在构建网络自主学习模式过程中，教师角色呈现出多样化的特点。

（一）网络课堂组织者

网络课堂虽是一种虚拟的学习空间，但又和传统课堂密切相联。作为网络课堂的组织者，教师角色将发挥以下几方面作用：第一，组织网络上纷繁多样的学习资源。教师的作用是靠自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握，引导学生将局部的、零星的知识串接成完整的知识系统。第二，组织学习者。良好的组织形式和流程结构是教学成功的基础。在教学过程中，教师要根据学生的喜好以及年龄特征，有区别的组织学习者进行自主学习。第三，组建学习小组。网络自主学习的一个显著特征就是对协作学习的重视，这就凸显了学习小组的重要性，将学习目标相近的聋生组织在同一学习小组中，特别是健听人的加入，会对聋生的社会融入提供准备。

（二）网络自主学习行为激励者

与传统的教师主导教学不同，网络自主学习活动需要学习者对学习全面负责，并在强烈自律的基础上实现目标。学习者积极主动的学习动机源自他们自觉的学习意识，但是，要激发和加强自主意识，则离不开外在的刺激。聋人大学生由于听力障碍和沟通方式的不同，其网络自主学习的自我效能感一般较低，随着学习的深入和难度的加大，有些聋生的动力也在衰减，这就要求教师给予及时的鼓励，维持他们的动力。还有一些聋生尚未领悟到网络自主学习对于培养独立学习能力和掌握终身学习方法的意义，不能充分投入到网络自主学习之中，这也需要教师先激发其动机，认识到自主学习的重要性，才能积极地行动起来。

（三）网络自主学习环境维护者

教师作为聋生网络自主学习环境的维护者，将在虚拟学习空间和现实学习氛围上发挥重要作用。在网络时代教师作为知识源的重要性有所降低，而教师网络生态环境维护者的角色却在悄然兴起。首先教育聋生不做网络学习环境的破坏者，自觉抵制有害信息。其次要维持虚拟学习环境的纯净，谨防一些非学习性质的链接、信息对聋生的网络自主学习造成干扰。教师还要创设和谐、愉快的学习氛围，维护学生的心理自由和情绪安全。教师要对聋生的网络自主学习充满期待和宽容，鼓励学生对问题进行大胆的探索，以平等的身份参与到学生的学习过程中，引导学生之间、学生与教师之间的合作。

（四）聋生自主学习能力培育者

作为一种有效的、可迁移的能力，自主学习能力不是天生就有的，需要在后天的教育培训中逐渐养成。教师作为聋生自主学习能力的培育者要注意从以下几点着手：第一培育聋生的信息素养。开设信息素养培育课程，重视对聋生信息素养的系统培育。第二锻炼聋生的自控力。设立专门的心理咨询窗口，针对个体聋生的性格特点和实际问题进行指导。开发自控力训练活动，让聋生掌握科学的自我管理方法。第三进行认知策略辅导。一方面让聋生学习认知策略的相关知识，如记忆策略、加工策略、组织策略等；另一方面，也是更为重要的，确保聋生能够根据自身的学习情况，熟练的选择和运用不同的认知策略。

（五）交互式学习参与者

在信息技术和高等教育融合的时代，教师将与学生一道去探索、分享他们已获得的经验与知识，这样，师生之间追求知识的过程才能变成精神交流与对话的过程，也才能使教学相长达到一个新境界。教师在组建学习小组的同时，也要参与到小组的平等讨论之中，发表个人看法，推进小组协作学习的深入开展。在自主学习的过程中，聋生总会遇到各类自己难以解决的问题，这时教师就是聋生克服学习困难的一种资源，为聋生提供帮助。开展校际规模的自主学习研讨会，就聋生在自主学习过程中普遍存在的问题进行现场讨论，通过榜样学生的经验交流和分享，提高聋生自主学习的积极性和策略性。

（六）网络自主学习成效评价者

网络自主学习中教师作为评价者应重视面向过程的评价，评价将发挥促进和指导作用。网络自主学习要求学习者进行自主评价，然而，学习者要客观地评价自己的学习成果，提高自主检测科学性，还需要教师站在自主学习总体要求的高度，综合评价聋生的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈。教师的评价，首先要照顾到学生的个体差异，根据学生的个性特点和实际水平做出相应的评价。其次要采用多元的评价视角，既要关注学生的学习能力、学习效果和学习质量，又要关注学生的态度和情感，从而保证教师评价的客观性和全面性。

四、总结

在高等教育信息化迅速发展的时代背景下，教师传统的“传道，授业，解惑”角色受到了来自网络学习的挑战，教师角色多样化成为教师职业发展的重要趋势，转变教师角色逐渐成为社会对教师行业的新要求，因此教师要对自身职业定位及学科发展有清晰的认识，从而为职业发展打下坚实基础。

〔参 考 文 献〕

〔1〕Dam， L. 1995.Learner Autonomy3： From Theory to Classroom Practice. Dublin： Authentik.

〔2〕Gardner， D. & L. Miller. 1999.Establish Self-Access. Cambridge： Cambridge University Press.

〔3〕陈奕宏.网络教学模式和教师角色定位〔J〕.现代远程教育研究，2008，（03）：35-37.

〔4〕李强，张然，等.聋哑大学生心理健康状况评估分析〔J〕.健康心理学杂志，2003，（05）：321-322.

〔5〕江庆心.论教师介人学生自主学习的重要性〔J〕.外语界，2006，（02）：10-15.〔责任编辑：侯庆海〕