二次作文中提升作文品质

□阮班莲

当前作文教学中，有的教师只注重“命题——指导——批改——讲评”四个环节的单次循环，把教师的讲评作为作文训练的终点。这样，学生在作文中存在的问题得不到及时解决，下次写作还会犯同样的错误。二次作文是在一次作文的基础上，通过学生的自评、互评及教师的评价，让学生对自己的作文进行重新修改和加工，进行二次写作的过程。二次写作过程中教师应全程做好引导，从而更好地提高学生的作文品质。

一、写作之前：唤起作文动机

在以往的作文中，教师往往“目中无人”，只按照自己的意愿去命题、指导、修改、评讲，导致学生主体意识丧失；写作过程中，学生处于被动地位：被动地接受老师布置的任务、被动地接受指导、被动地进行写作。这样久而久之，学生就形成了这样的意识：不是“我要写作文”，而是老师“要我写作文”。学生在这种状态下，自然写不出好文章。因此，在进行二次作文时，首先要解决学生的主动性问题。教师要尊重学生的主体地位，用期待的心理去激发学生，让学生意识到生活离不开作文，提高作文水平一定程度上提高了我们生活的质量。还可以经常展示本班同学的优秀习作、获奖作文或发表的文章，让学生去感受、去品评，以唤起学生们内在的写作需要。

激发学生的创作动机，还要讲清二次作文的重要性和必要性。要让学生知道，二次作文不是教师有意为难他们，而是为了帮助他们切实提高写作水平。好文章大多是改出来的，古今中外杰出的作家无不在文章的修改中下过苦功夫。像卢廷让的“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，曹雪芹为《红楼梦》“披阅十载，增删五次”“十年辛苦不寻常”等。学生们懂得二次作文的目的是对一次作文的修改、完善，是掌握作文的方法、学会语言运用技巧、提高写作水平的过程，就会端正写作动机，积极按照老师的要求努力完成二次作文。

二、写作之时：进行有序训练

好文章之好涉及到写作的方方面面，教师布置作文时必须每次确定一个训练重点，要求学生写作、修改时围绕该重点寻求突破。反之，要求面面俱到，要求学生每次习作“全面开花”，不仅达不到二次作文的目的，甚至会让学生感到思绪混乱，无从下笔。例如让学生写篇题为“的爱”的半命题作文，要求学生扣住“爱”来选材，培养学生围绕中心选材的能力。有位同学的题目是“爸爸的爱”，开头、结尾用比喻构成排比句，抒发对父亲的情感；中间部分写了三件事：第一件事的是写父亲幽默搞笑，第二件写父亲送生病的“我”去医院，第三件写“我”因为没考好被妈妈骂，父亲及时“救驾”。这篇文章从布局上看，开头结尾用比喻句构成排比进行抒情，同时起到点题和深化主题的作用，中间部分围绕“爸爸”写了三件事，文章结构清晰。但是，第一件事脱离中心，选材和“爸爸的爱”没有关联，第三件事和中心关联不大。而这类错误在学生作文中普遍存在，于是将这篇作文投影到白板上，让全班同学共同评讲。通过评讲，很多同学恍然大悟，明确了作文围绕中心选材的重要性，在二次作文中大部分同学克服了这个问题。

写作训练中如果教师每次确定一个训练中心，然后有序训练，例如把“培养积累素材能力——培养选择素材能力——形成构思布局能力——学习语言表达能力——掌握评价修改能力”作为一个训练序列，依次训练，逐一突破，学生的作文水平定能得到较大提高。

三、写作之后：运用多种评价

在对一次作文的评析中，不必死守教师“精批细改”的传统方式。这样做，一是效率较低，一次面对几十篇作文，需要大量的时间和精力，等教师把作文批改好了，学生早就把作文时的情形遗忘了；二是每次都是教师讲评和指导，缺少新奇感，讲评效果自然不佳。鉴于此，我们可以放手让学生参与到修改和评价活动中，让他们自评、自改或互改、互评。

学生自评或互评之前，要让学生掌握评价的方法和依据。例如看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否科学，遣词造句是否合理，重点段落是否具体，标点符号是否正确等。学生在自评、互评的基础上，取其精华，舍其不当，再进行二次作文。评判的方式也是多样的，可以是自我评价，也可以是同伴评价；可以是口头评价，也可以是书面评价；可以对单篇作文评价，也可以把几篇作文放在一起比较评价。实施多种评价方式时，可依照下列基本流程：

四、教师指导：重在具体和激励

对一次作文的评价可以是学生的自评和互评，但要想真正提高二次作文的质量，仍然离不开教师的具体指导。教师毕竟是学生心目中的“权威”，具有同学不可替代的重要地位，因此，教师的评价既要注意涵盖性、全面性，又要注意针对性、具体性，切忌“中心不突出”“条理不清楚”“语句不通顺”等套话，而应针对学生作文中的问题作指点，让学生知道修改如何下手。

同时，教师的评价还应该具有激励性，不能将学生的作文“一棍子打死”。教师的职业养成了有的教师自以为是的毛病，表现在作文评价中容易居高临下地作判断和命令。这种独断专行的评价不利于激发学生进行二次作文的动机。要进行二次作文，教师必须放下高高在上的架子，指出学生作文的缺点之前应充分肯定其成功之处，必要时可增加一些激励性的话，以调动二次作文的兴趣。

二次作文是在一次作文基础上的评价和修改，重视学生在修改过程中对写作方法和技巧的领悟。它符合“实践——认识——再实践”的认识规律，也符合“文章不厌百回改”的写作规律。师生着力二次作文，必将大大提高作文教学效率，有效提高作文品质。