论初中语文新教材课后习题的二次开发

杨进红

新一轮课程改革启动后，基于新课标的语文教材也作了相应调整或修订，语文新教材的课后习题呈现出强调学生思维训练、注重学生情感体验、突出学生实践能力等综合性特色。但是，语文教师在使用教材课后习题过程中仍受传统教学观念的影响，重知识、重结论等问题较突出，课后习题的功能和价值尚未被充分挖掘，还有待我们进一步去二度开发和优化使用。

一、初中语文新教材课后习题呈现的新特色

以人教版初中语文新教材为例，相比课改前传统教材课后习题重基础、重知识、重技能等特点，新教材在习题设计中越来越突出学生在语文学习中的主体地位，习题内容和形式都显示出多元化和开放性等特点。

（一）新教材课后习题注重思维，突出学生的主体地位

新课改定位于“每一位学生的发展”，重视学生在语文学习中的主体地位，要求在语文课堂教学过程中重点培养学生的思维品质，发展学生的创新能力，提高学生的语文素养。基于这样的理念，语文新教材的课后习题也非常重视学生思维能力的培养，设计了大量综合性、开放性的习题，充分关注学生语文素养的提升。例如课文《济南的冬天》（人教版七年级上册）中的一道课后习题，在现在的新教材中这样设计：“假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天，根据课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪个方面？”同样的训练内容在传统教材中是这样设计的：“朗读课文，看看作者是从哪几个方面写济南的冬天的？”两相对比，新教材习题设计充分关注学生的思维启迪，重视学生语文综合素养的训练，习题的灵活性、开放性大大增强，相比传统教材的习题设计，新教材的习题设计更利于学生在能力训练和思维拓展方面获得发展。

这种能力训练和思维拓展，还体现在习题设计重视对学生进行启发性和示范性的引导。如课文《端午的鸭蛋》（人教版八年级下册）“研讨与练习”二的设计，首先是从总体上概括汪曾祺的语言特色：“汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。”这段概括性导学的内容既有知识拓展，又对学生有思维的点拨引导，避免了空泛、机械的为问而问。紧接着是具体的训练要求：“这三点在课文中能看出来吗？请朗读课文第二、三段，画出你喜欢的句子，仔细体会本文语言上的特色。”这里的训练要求为学生指引了具体的学习路径，明确了学生需要达成的学习目标，训练指向非常明确。习题设计无论是内容、形式还是语言表述，都体现了启发性、示范性等人性化特点，对学生的有效训练起到了很好的导向、激励作用。

（二）新教材课后习题贴近生活，注重情感态度价值观教育

批判主义教育理论家吉鲁曾说：“课程与学生日常生活相结合无论怎样强调都不过分。”[1]语文新课程标准在“教材编写建议”板块提出“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”。[2]32这里所倡导的就是语文教学应回归生活，包括教材尽可能与学生的现实生活和学生未来发展相联系，课程内容要贴近学生的生活经验，让学生在与生活、与世界的沟通和互动中学习语文，使语文学习成为促进学生个性全面发展的得力助手。新教材在习题板块呈现出较浓厚的生活气息，注重学生到生活中学习语文、运用语文、感悟语文。例如课文《背影》（人教版八年级上册）中的一道习题：“课文第五段中，作者一再说自己‘聪明过分’ ‘太聪明’，为什么这样说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。”学生对课文中这些深含生活情味的话语，可能不太容易理解和体验，习题设计时就引导学生与生活中的类似情形相联系，从生活中去体悟，这样学生或许就会有很多感同身受的体验，对课文中的诸多细节就容易理解和领悟了。

新教材课后习题紧密联系生活实际，也是为了通过习题训练来强化学生的情感态度价值观教育。与生活紧密联系，可以让学生深切感受到语文实践的实际效用，体会到语文对提升自己素养和能力的促进作用，降低学生因语文学科远离社会生活而产生排斥感的可能性，在这种语文与自我生活息息相关的心理暗示下，使学生能从内心真正肯定语文、亲近语文，进而自主去探索语文深潜的奥秘，在良好兴趣的指导下使学生能以更好的情感状态进入语文学习，加快其语文素养的提升。

（三）新教材课后习题注重实践，强调学生的动手能力

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求语文课程和教学要从学生的身心发展特点出发，关注学生的个性特点和学习需要，为他们提供实践、探索的机会，充分调动他们学习的积极主动性，提高他们分析问题、解决问题的能力。人教版初中语文新教材课后习题板块命名为“研讨与练习”，无论是“研讨”还是“练习”，都意味着需要实践，需要学生亲自动手去运用语文。新教材课后“研讨与练习”中就有很多需要学生亲自实践的习题，如《敬畏自然》（人教版八年级下册）课后习题的第四题：“长期以来，人类宣称自己是‘万物之灵’，这篇课文的作者却提出人类‘只是大自然机体上普通的一部分’，其他生物都是与人类平行的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么？有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期‘人与宇宙之谜’的专刊。”《枣儿》（人教版九年级下册）课后习题中的第三题：“联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想你能为他们做点什么。有条件的可以开展一次为孤独者送温暖的活动。”这种课外实践活动题，使学生走出课堂，在语文活动和生活实践中去感悟语文的韵味，去探索语文的美，这样的课后习题训练，真正打通了学生语文学习课内、课外的实践通道，体现了大语文观的教育理念，这样的语文训练才是接近语文学习的本真。

二、语文新教材课后习题的二次开发策略

（一）课前导向：让课后习题成为教学设计的重要依据

教师课前教学设计的质量影响着语文课程实施的效果，而教学设计质量的高低与教师对教材内容的理解有很大的关联。教师在解读文本时，比较重视对文本本身的解读，但容易忽视的一个重要环节是课后习题的有效利用。事实上，课后习题也是语文教学重要的课程资源，是教师进行教学设计非常重要的依据。课后习题一般都是课文内容的概括化和问题化，是对课文内容以问题的形式进行总结和提炼。因此，教师在进行教学设计时，充分利用课后习题的导向作用，可以有效提高教学设计的针对性和实用性，帮助教师提升课堂教学的质量。

课后习题可以帮助教师拟定准确、清晰的教学目标。课后习题一般指示了学生学习这篇课文的重点内容和难点内容，教师利用课后习题可以准确把握课文的重难点，据此可以设计出既科学合理且符合学生学情的教学目标。例如课文《生物入侵者》（人教版八年级上册）的“研讨与练习”有三道习题：“一、阅读课文，说说本文是按照什么顺序来写的；二、文中运用了列数字、举例子、打比方的说明方法，试从课文中找出有关语句，说说它们的表达效果；三、你知道还有哪些‘生物入侵者’吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？如果有，说给同学们听听。”三道习题正是学生学习本文应重点解决的问题，其一是学生要掌握本文的说明顺序，其二是学生需掌握本文的说明方法，其三就是通过本文的学习培养学生对这种生物现象的兴趣和价值观。据此，教师在设计教学目标时就有据可依，本文教学目标可以有针对性地设计为三个层次：课文的说明顺序、课文的说明方法以及情感目标的落实。

课后习题也是教师课前指导学生自主学习的重要资源。学生课前预习有利于教师顺利推进课堂教学，为了让学生课前的预习有的放矢，教师应该布置具体而清晰的预习任务，很多时候课后习题可以成为学生预习首选的课程资源。如课文《台阶》的教学，这篇课文篇幅较长，如果没有学生课前的预习，学生不熟读课文的话，教师教学时可能感到比较吃力，课堂教学很难顺利推进。为此，教师可以利用课后练习第一题“熟读课文，试用第三人称说说本文的故事梗概”给学生布置预习任务，要求学生课前熟读课文，尝试用自己的话以第三人称把课文故事进行复述介绍，并提示学生老师会在新课前检测预习效果。学生有了具体的预习任务，预习目标清晰，学生课前自主预习就能落到实处，课堂学习才会有效果。

（二）课中活用：让课后习题成为课堂教学的重要资源

课后习题是教材的有机组成部分，是语文教学中重要的课程资源，教师充分挖掘和利用好课后习题，往往能够达到解决重点、突破难点的教学效果。因而，教师教学时应把课后习题有机融合进自己的课堂教学，使课堂教学内容更为聚焦和丰实。教师可以利用课后练习设计问题、启发学生，借助课后习题来开展课堂讨论和探究性学习。例如《愚公移山》课后习题第三题：“有人说：‘愚公真的很愚。大山挡了路，自己挖山不止本来就傻，为什么还叫子孙去吃这苦头呢？绕开山或者干脆搬家不就行了吗？’对此，您怎么看？”当课堂教学中讨论和分析愚公形象时，教师就可以借助课后的这道习题引导学生讨论怎么认识和评价愚公，这样，既达到了就地取材整合了教材的课程资源来充实教学内容，也实现了课文教学和课后练习的有效对接和迁移。

新教材课后习题的开放性特点非常突出，教师可以充分利用这些开放性习题开展听说读写综合训练，培养学生的听说读写能力，让课后习题作为课程资源的价值得到最大化的利用。如《我的母亲》课后习题第三题就综合了听说读写的训练内容，首先就课文中作者受母亲的影响来问：“这‘极大极深的影响’表现在哪些方面？”学生要回答这个问题，需要深入阅读文本才能正确理解和把握，这是对学生“读”的训练；接下来问：“你在哪些方面深受自己母亲的影响呢？回忆一下，并与同学交流。”这是训练学生“说”与“听”的能力，需要学生主动地说，认真地倾听和评价，培养的是学生的口头语言表达能力；最后是要求“写一个片段”，这训练的是学生书面语言表达能力。一道习题，涉及了听说读写多方面的综合训练，教师在教学过程中，可以把这样的习题整合进自己的课堂教学，打通学生听说读写的训练和实践通道，提高学生听说读写的综合素养。

（三）课后拓展：让课后习题成为语文实践的主要渠道

课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。[2]3语言文字的综合运用应该是语文教学的出发点和落脚点，语文教学应体现出这种综合性、实践性。课后习题是学生进行技能训练最重要的课程资源，也是学生语文实践的最好素材，特别是那些与生活、与社会密切联系的综合性习题，是学生衔接语文课内外学习的主要渠道，教师充分利用这样的习题可以把学生的语文学习导向生活和社会，把学生的语文能力训练与生活对接，指引学生的思维通向更为广阔的知识海洋。例如课文《云南的歌会》的课后习题第四题，要求学生“课外搜集一些民歌、民谣，分小组进行交流”，甚至“有兴趣的同学，不妨选择一两首唱一唱”。这样的习题训练就把课内学习和课外学习有机结合起来，学生通过这样的语文课程实践，既拓展了自己的知识结构，也培养了语文学习兴趣，更为重要的是培养了学生亲自动手的语文实践应用能力。新教材课后习题中有大量这样的综合训练题，教师应充分利用，发挥语文教学综合性、实践性的特点。另外，教师还可以利用教材中这种综合资源开展语文探究性学习，培养学生主动探究、勇于创新的精神。新教材中选入很多人文类、科技类的优秀文章，课后习题同样会要求学生主动拓展知识、探索科学领域等综合性学习任务，教师可以利用这样的习题指导学生去开展探究性学习，把教材资源与课外资源有机结合起来，让学生在探究中实践，在实践中思考，在思考中提升。

参考文献：

[1] 施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，1996：231.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：32.