英语专业学生英语写作动机调查研究

张利华　马旭燕

摘 要：文章采用问卷调查法的形式研究英语专业学生的英语写作动机问题，旨在深入了解学生英语写作动机的现状。 结果表明，英语专业高年级学生英语写作动机逐渐削弱。针对该现象，应进一步分析研究英语专业学生英语写作动机削弱的深层次原因，采取一定的举措维持并增强他们的英语写作动机。

关键词：英语；写作动机；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0100-02

作为英语专业五项基本技能中的最重要一项，写作不仅能够有效内化语言知识，综合体现英语学习者的语言知识水平，还能够培养学生的逻辑思维能力。 然而，英语专业等级考试公布的数据却表明，写作一直是考生最薄弱的环节， 因此，近年来一些学者和教师从不同角度探索和研究影响学生英语写作水平的因素。 但是他们主要以学生作文中存在的问题、教学方法、评价作文方式以及写作教材为对象， 较少对写作主体进行研究，尤其是他们的写作动机。笔者认为学生写作动机的强弱将直接影响到他们写作能力的提高，因此我们有必要深入调查研究它。

一、理论依据

Williams 和Burden认为动机是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进行的一段时间的持续的智力或身体上的努力[1]；学习动机是激发并维持个体学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态[2]。匈牙利学者Dornyei 结合前人的研究成果，从三个层面建立了一个较全面的外语学习动机框架——语言、学习者以及学习环境层面。语言层面包括与目的语相关的各种因素——文化、政治、经济形势以及该目的语的实用价值等。学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素，由成就需要和自信心组成。 成就需要是指学习者想在人们的心目中赢得较高的地位，博得别人对自己的尊敬、好评和赞扬。自信心则由语言焦虑、二语习得能力的自我评价、结果归因和自我效能构成。学习情景层面包括课程特定因素、教师特定因素和学习集体特定因素。课程特定因素是指与教学大纲、教材、教法和学习任务密切相关的一类因素。教师特定因素主要与教师的行为、人格和教学方式有关，比如，教师的亲和力、权威性和激发学生动机的行为。学生集体特定动机因素与学习者学习集体的学习氛围、目标定向及成员凝聚力相关[3]。

二、研究设计

（一）研究对象

黄河科技学院外国语学院2012级普本英语两个班55名学生和2009级普本两个班60名学生参与这次问卷调查。

（二）研究工具

本研究使用自行设计的封闭式问卷，其问题主要是根据Dornyei提出的外语学习动机框架理论， 结合自身的教学实践以及与个别学生关于写作动机的访谈设计出来的。 问卷的主要问题主要涉及以下几个方面：（1）用于英语写作练习的时间；（2）英语写作的动机（包括内在动机和外在动机）；（3）学生在英语写作过程中的感觉或者他们对英语写作的态度；（4）对英语写作及其价值的认识等。 问卷包括20题， 后设A、B、C、D、E五个选项。其中A表示完全或几乎完全符合我的情况；B表示通常符合我的情况；C表示有时符合我的情况；D表示通常不符合我的情况；E表示完全或几乎完全不符合我的情况。

（三）数据收集

在2012级新生入学后的第十周由任课教师同时向2012级和2009级学生发放问卷调查115份，了解他们英语写作的动机。 在发问卷前向学生说明调查问卷不记名，以确保学生按真实情况填写。最后教师收回有效问卷115份。

三、调查结果与分析

问卷共设20题。 其中有些题目是从正面阐述的； 有些题目是从反面阐述的。 每一项按照李克特五级量表加以评定。 从正面阐述的问题类型分别记4、3、2、1、0分； 从反面阐述的问题类型分别记0、1、2、3、4分。 最后将每道题的得分相加得出学生个人的总分。 分数越高说明该学生的英语写作动机越强； 而分数越低说明该学生的英语写作动机越低。 得分在65—80分， 表明学生花在练习英语写作上的时间长， 能够从英语写作过程中获得很强的满足感或者成就感， 对英语写作及其价值有清楚的认识， 英语写作动机强； 得分在49—64分， 表明学生花在练习英语写作上时间较长， 能够从英语写作过程中获得较强的满足感或者成就感， 对英语写作及其价值认识较清楚， 英语写作动机较强； 得分在33—48分， 表明学生只是有时进行英语写作练习， 有时从英语写作过程中获得的满足感或者成就感一般， 对英语写作及其价值认识一般， 英语写作动机一般；得分在17—32分， 表明学生用于英语写作的时间较少， 偶尔能从英语写作过程中获得一点满足感或者成就感， 对英语写作及其价值认识模糊，英语写作动机较弱；得分在0—16分，表明学生除非客观条件要求，否则从不会主动进行英语写作，在写作英语作文过程中经常产生紧张感或者厌倦感，对英语写作及其价值没有正确的认识。 统计结果如下。

从问卷调查的统计结果看，2012级只有1.82%的学生得分在0—16分，而2009级在该分数段的学生占总数的8.33%，该组数据表明高年级对写作产生厌倦的学生比低年级的学生多； 2012级得分在65—80的学生占到总数的16.36%，而2009级却只有3.33%，该组数据表明低年级长期坚持英语写作练习、对写作具有浓厚兴趣的学生数远远高于高年级学生。 2012级49.09%的学生分数集中在49—64分，而2009级43.33%的学生分数集中在33—48分。该组数据表明大部分低年级的学生经常进行写作练习，能从写作过程中获得较强的成就感或者满足感，对英语写作及其价值认识较清楚；大部分高年级学生只是有时进行一些英语写作练习，并且从英语写作过程中获得的成就感或满足感较少，对英语写作及其价值认识不清。

数据分析的结果表明：和英语专业低年级学生相比较，英语专业高年级学生的英语写作动机较弱，换言之，英语专业学生的英语写作动机出现削弱的现象。

四、结论

英语专业低年级学生比高年级学生花在英语写作练习上时间更长，从英语写作过程中获得满足感或成就感更强，英语写作动机更强；英语高年级学生虽然相继修完了基础写作和高级写作，英语写作能力应该得到提高，但是他们的英语写作动机却在减退。导致以上现象发生的原因主要有以下几个方面。

1.英语专业低年级学生的英语写作动机强主要归

因于以下几点：首先，刚进入大学，他们不再仅仅满足于语法的学习以及做题，而是迫切想提高听、说、读、写、译等能力，而英语写作既能够促进他们语言知识的内化，又能够提高他们的书面表达能力，因此他们愿意写。其次，和高中相比较，他们的课程少得多，又没有考试的压力，因此他们有充足的时间练习写作；大部分学生主要是写一些英语日记、周记、读后感、观后感等，他们不再拘泥于篇章思路等，而是自由表达内心的想法，能够从写作过程中获得乐趣；有些学生尝试着将他们刚学过的词组、句型、修辞等运用到自己的写作过程中，因此完成写作任务后，他们会产生一种成就感。

2.英语专业高年级学生的英语写作动机较弱主要

归因于以下几点：他们虽然修过基础写作、高级写作等课程，但教师们主要采用传统的教学方法，注重写作理论的讲解，淡化写作过程中对学生审题、选材、构思的启发与指导，使学生逐渐感到这门课的枯燥；教师对学生的作文点评不认真， 反馈信息少或者负面信息多（主要是有些教师习惯于纠正学生的词语表达、句型、拼写形式、标点符号等），使学生从写作中得到的不是成就感而是挫败感，慢慢地就对写作产生焦虑甚至恐惧感；应试式的写作教学注重传授学生写作技巧，要求学生背诵、模仿范文，没有培养学生的创造性思维，因此激发不出学生的挑战欲；与阅读和听力相比较，写作在各种等级考试中所占的比重较小，使学生不愿意将大量的时间、精力花在写作练习上；进入高年级后，迫于就业的压力，他们需要获得很多证书，导致他们没有充足的时间练习写作。

作为一项主要的英语写作技能，写作既能够内化学生的语言知识，又能够提高他们的书面表达以及思维能力。 鉴于目前英语专业学生写作动机削弱的现象，我们应深入研究两点：第一，导致英语专业高年级学生英语写作动机削弱的深层次原因；第二，结合动机调控理论，应采取哪些措施有效维持并增强他们的英语写作动机。

参考文献：

[1]Williams，M & R，Burden，Psychology for Language

Teachers[M].Cambridge：Cambridge University

Press，1997：46.

[2]Jakobovits，L，Foreign Language Learning：a Psych-

olinguistic Analysis of the Issue[M].Rowley，

Mass：Newbury House，1970：78.

[3]Dornyei，Z，Motivation in Second and Foreign

Language Learning[J].Language Teaching，1998，（31）.