应用型本科院校技术型人才培养瓶颈及对策

宋海涛　周航　李宛宣

摘 要：应用型本科院校的出现，是社会生产力发展的需要，是产业升级、经济结构调整的必然结果，符合时代发展的潮流。文章从应用型本科院校技术型人才培养的瓶颈着眼，提出了创新技术型人才培养的举措。

关键词：应用型本科院校；技术型人才；高校实践教学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0098-02

一、应用本科院校与技术型人才的内涵

（一）应用型本科院校

1.应用型本科的内涵。应用型本科是介于学术型本科和技能型高职高专之间的教育，是随着我国经济发展和产业升级对人才需求而建立起来的，主要培养满足行业需求的专门技术人才。联合国教科文组织将高等教育第5级分为5A1、5A2、5B三类：5A1为学术型本科教育，为进一步理论研究培养人才；5A2为应用型本科教育，培养适应经济发展需要的高科技专门技术人才；5B为职业高等教育，培养适应岗位需要的高技能人才，包括本、专科层次[1]。高等教育人才培养规模及培养层次关系如图1所示。

图1 高等教育人才培养规模及培养层次

2.应用型本科院校及其设置的意义。（1）应用型本科院校。潘懋元（2010）提出应用型本科院校应以培养应用型人才、本科生和教学为主，学生应准确掌握理论的科学性，不要求过深，着重于理论如何转化为实践，如何在实践中应用[2]。经过多年的教学及实践总结，笔者认为应用型本科院校主要培养应用型人才，对应行业人才规格所需，可以是本科或研究生层次，要求所培养人才专业基础坚实、实践能力突出、行业技术素质高。

（2）应用型本科院校设置的意义。很长时间以来，教育及实践工作者从与经济发展及生产实践联系的紧密程度角度出发，认为工程教育类高校或专业属于应用型，而人文与社会科学类高校及专业则属于非应用型[3]。但随着我国经济与世界经济的紧密融合，产业转型升级，经济结构调整，社会对高级经济管理人才、高级金融理财人员等需要量大增。因此，全方位设立应用型本科院校以适应经济发展对其培养人才的需要，是时代发展的必然选择。

（二）技术型人才

1.技术的内涵。技术即为工艺、技能或服务，是人类认识自然和改造自然过程中，为满足生活需要而形成的方法和手段。随着物质文明的进步，技术的内涵不断丰富并依存于经济发展过程中，逐渐形成一种知识系统，在人类意识活动的引导下，技术成为社会生产力进步的直接推动力量，其目的是创造新事物，本质在于拓展人类的实践领域。由此可见，技术是人类社会发展本能的需要，并在此基础上开展科学研究、实践和理论创新等工作[4]。

2.应用型本科院校定位于技术型人才培养的意义。如图1所示，行业专门人才（技术型人才）介于岗位技能和拔尖创新人才之间，对应于高等教育中应用型本科类别，应用型本科院校应担负起为社会培养技术型人才的重任。在我国，高考按分数高低划分为三个批次录取，“985大学”、“211工程大学”、省属院校，人为划分大学层次，最终非正确地引导着用人单位对高层次大学毕业生的追求。重点大学毕业生不适应岗位技术需要，高职院校毕业生不受重视，出现一面是毕业生就业难，一面是企业招工难的怪相。解决这种社会问题的关键，就是大力发展应用型本科院校，增加对技术型人才的培养规模。德国大力发展技术教育，形成了世界上最优秀的技术教育和技术培训体系，为德国在20世纪保持领先而需要的技术熟练、高生产效率的劳动大军奠定了基础[5]。因此，将应用型本科定位于培养技术型人才，是满足我国科学技术现代化进程的必然要求。

二、应用型本科院校技术型人才培养的瓶颈

（一）教师技术能力不强，缺乏激励体系

技术型人才培养对任课教师提出更高层次的要求。教师除理论教学外，还应该具备较高水平的实务操作技术，掌握最先进的科学、生产、管理、服务实践技能，丰富理论和实践教学内容。教师要转变思想观念，理论教学精讲，讲求实用性，学生能准确地将理论应用于实践即可，大力开发培养实践技术的教学内容，构建完备的培养实践技术的教学体系。

应用型本科院校从体制上缺乏对任课教师实践能力的培养，缺少或根本没有相应的约束和激励制度。关注教师的理论教学水平、科研水平，忽视实践教学环节管理。教师评职只考察理论教学时数、发表论文和编写教材等情况，基本没有对实践技术能力的考核指标[6]。不重视对教师实践技能的培养，缺少对从事实践教学教师的激励措施，导致任课教师无心拓展实践技术，直接影响对技术型人才的培养。

（二）理论课程设置宽泛，教学评价体系不完善

应用型本科院校的课程设置偏重理论教学，课程之间的内容互有交叉，重复占用理论学时。由于没有积极的实践教学政策，导致教师只注重理论教学，而理论教学学时又直接关系教师的个人利益问题，删减课程或减少课程学时，必然减少任课教师的收入，实践课程改革阻力较大。

教学评价体系不完善，教学评价依然停留在学生期末试卷的分数上，缺少对教学过程的评价方法，不能动态地掌握学生的学习情况，难以促进学生个性的培养[7]。由于一张考卷决定学生的“命运”，教师不是从掌握实践技术角度授课，学生也不愿意浪费时间去将理论知识应用于实践。加之学生评优、入党等重点参考学习分数，所以，大学生成了理论学习机器，而不是先进生产力技术的追求者。

（三）实践教学环节薄弱，落后于生产技术需要

对部分应用型本科高校人才培养方案进行分析，发现实践教学与理论教学课时比重介于3：7—4：6之间，大部分课程的总学时都是由理论学时和实践学时组成，这包含于课程总学时中的实践教学如何讲授？如何设计实践内容？另外，单独开设的实训课程或综合实训课程，能否保证100%的课时开出率？我想，这些疑问也正是应用型本科院校在今后培养技术型人才过程中，需要认真解决的问题。

应用型本科高校实践教学场所有限，仅有的实践教学设备还落后于社会生产技术。这种情况的出现，除了高校资金紧张以外，根本原因在于实践教学意识淡薄。安于学校内部落后的实践教学设施，不积极主动探索走出去的路子，产学结合成为遥不可及的目标，校外实习实训基地也只是一纸合同，这些薄弱的实践教学环节根本无法满足技术型人才培养的需要。

三、创新应用型本科院校技术型人才培养的举措

（一）建设技术性师资队伍，完善约束及激励机制

应用型本科高校培养技术型人才，首先要培养技术性的师资队伍。可以将理论教师分阶段、分批次、多循环地输送到企事业单位、科研院所、生产一线等，确保教师带薪实习，并给予相应的实习补助，如果任课教师掌握了最新的技术并且在理论教学中有所创新，或结合理论在实践中有新的发明创造，学校要给予奖励。应用型本科院校的教师评职时，应加入从事社会生产实践活动时间及取得的成果，指导学生完成实习、实训情况等考核指标。任课教师除拥有教育系列的职称外，还应该具有相应的专业技术职称，并对“双师型”教师给予相应的补贴。

（二）加大实践教学资金投入，构建实践教学课程体系

培养技术型人才，应用型本科院校必须大幅度增加对实践教学的资金投入。建设实习实训大楼、实验室；购进实验设备、仪器、软件；院、校两级设立实践教学管理机构；扩充实践教学教师队伍，打造实践教学团队；重新构建实践教学课程体系，删减不必要的课程或课程的理论学时，增加单项及综合实训课程，将校内实习和校外实践编入人才培养方案；聘请企业技术人员担任技术指导，定期组织学生去企业实习，对技术型人才培养实行“校内实习—专业理论指导教师”和“校外实践—企业技术人员指导教师“的双导师制。理论和实践相互渗透、融合、循环的人才培养体系，一定激发学生的学习热情，这种“理论功底坚实、实践技术领先”的技术型人才，必将成为创新型社会的中坚力量。

（三）理论教学和实践技术双轨并行，校企无缝对接

理论来源于实践，并指导人们更好地实践，在实践中不断拓展新的技术、工艺和服务。应用型本科院校培养技术型人才，就是要将实践纳入大学四年教学过程中，模糊理论教学和实践技术之间的界限，构建理论教学和实践技术培养双轨并行的教学模式，将教师、学生、实践三者之间的关系打造为“教中学、学中练、练中求技术”的人才培养体系，使应用型本科院校培养的人才，毕业即成为一名技术型人才。校企无缝对接的教育方式，缩短了人才培养周期，大学毕业生的激情和聪明才智结合最先进的生产工艺流程，创新性思想竞相迸发，必将成为推动社会进步的原动力。

参考文献：

[1]赵海峰.应用型本科院校的商科人才培养模式[J].高等

教育研究，2012，（4）.

[2]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010，（1）.

[3]王钢，曹如军.应用型本科的若干认识辨析[J].教育评

论，2013，（6）.

[4]朱高峰.论科学与技术的区别——建立创新型国家中的

一个重要问题[J]，高等工程教育研究，2010，（2）.

[5]眭纪刚.科学与技术：关系演进与政策涵义[J].科学学

研究，2009，（6）.

[6]白菊花.推进高校教育改革 大力培养创新人才[J].山

西高等学校社会科学学报，2011，（9）.

[7]常怡，刘文臣.完善高校教学管理 提高创新人才培养

[J].教育教学论坛，2013，（17）.