PBL教学模式在心理学应用类课程教学中的实践

嵩钰佳++梁栋++商庆龙

摘 要：目前PBL教学模式在各学科教学改革中得到广泛应用，但将该模式引入心理学应用类课程的教学中，发现照搬该模式存在诸多问题。文章主要提出了完善PBL模式的策略，即形成了传统教学法与PBL教学结合，选取经典小型案例进行小组讨论，以及多维度进行课程评价的改良课程模式。

关键词：PBL；心理学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0064-02

由于心理学的社会科学属性，课程中涉及的应用类内容较多，如消费、管理、咨询等课程。以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式，虽然可以传授完整的知识框架，并形成规范的课程计划，但在以培养应用型心理学人才为教学目标时，存在教学过程中以教师为中心，学生独立分析和解决问题能力差等问题。近年来，国内外相继开展了以问题为中心（problem-based learning，简称PBL）的教学改革，以期解决传统教学中存在的这些问题。

一、PBL教学模式的内涵

PBL教学模式起源于20世纪50年代的医学教育，后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学中[1-4]。该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求，在课堂上引导学生自己去寻找答案，解决问题，以实现教学目标。在教学过程中由于需要学生主动学习，并进行小组合作、讨论与沟通，进而充分调动了学生的学习积极性，巩固了学生的专业理论知识，培养了学生的综合素质，尤其是分析和解决问题能力。笔者在心理学应用类课程教学中引入PBL教学模式，并进行实践探索，发现虽然PBL教学模式存在上述优点，但在实践应用中仍存在一些问题，进而影响各课程教学目标的有效实现。因此，在后期探索过程中，形成了改良式的PBL模式。本文就这一教学实践过程和改良模式作以论述。

二、PBL教学模式在教学中面临的困境

（一）教师教学任务加重

PBL教学中，教师对问题设计的合理性和科学性的把握，直接影响到学生学习的效果。教师需要掌握教学大纲，阅读相关文献资料，根据学生的认知结构设计适合学生学习的问题。在课堂讨论中会涉及其他多个学科的知识，需要教师具有较宽广的知识面。PBL采用的小班授课决定了教学学时数的增加。因此，从教学案例的设计，教师自身知识水平提高，教学量增加等方面，都需要教师付出更大的精力和努力，才能满足PBL教学的需要。

（二）教学任务增加，学时少

PBL教学在其创办地加拿大McMaster大学实施的做法是：取消上课，以自学为主，6—7名学生与一位导师组成小组，以问题为基础，采取小组讨论的学习方式[5]。这种方式在提出问题后，需要留给学生足够的空间进行思维实践，以达到调动全体学生思维的目标，过程中需要引导学生讨论总结。进而 PBL教学需要的时间一般是传统教学的2—3倍，出现了教学任务和教学课程时数之间的矛盾。

（三）学生接受程度两极分化

大学课程内容所需的思维方式与中学不同，在PBL教学中，表现尤其明显，学生之间表现的差异较大。大部分学生能够适应新的教学模式，主动参与教学过程，正确应对查找资料的课外任务。但是，仍有相当一部分学生在收集资料和课程讨论时主动性差，缺乏学习热情，只注重知识记忆，忽视运用知识解决实际问题的能力，这在一定程度上抵消了PBL教学的效果。

（四）教学考核方式不合理

PBL教学的效果评估，是整个教学过程的重点。在对照班的实践教学中，笔者曾尝试采用两种评估方式：一种保持原有传统知识点和知识框架考核；另一种尝试从学生参与教学过程的程度考核。但从实际评估效果看，这两种方式都不理想。按原有传统教学进行的知识点考试，无法与PBL教学模式匹配，教学内容和效果都无法体现，使学生对PBL模式有排斥；而从学生参与教学过程考核，虽能凸显PBL教学优势，但学生的专业化知识无法充分体现，且过细过多的打分内容也不利于正常教学的开展。

三、完善PBL教学模式的策略

（一）缩小PBL教学比例，整合传统教学法

PBL教学过程需要花费大量时间进行资料收集、分析和讨论。而现实教学情况是普遍压缩教学时间，所以，很难保证在规定的教学时限内完成教学任务。因此，笔者认为在现有教学情况下，必须将原有的传统教学法与PBL教学相结合，以传统教学为主，配以PBL教学的方式进行，一般约为4：1到3：1的比例。PBL教学可以作为讨论课存在，也可以作为辅助教学环节实施。PBL教学模式与传统模式的结合既保证了学生具有系统的知识体系，又保障了学生能够理论联系实际，深入问题情境，解决问题。

（二）扩展PBL教学时间，注重课前准备

由于课程内教学时间有限，我们将课程的很多准备工作放在了课外时间进行。首先，在课程开课之初，向学生介绍课程的意义和学习目标，讲解PBL教学模式；然后对学生分组，告知学生讨论课的预定题目，以使学生尽快适应PBL教学模式，改进自己的学习方法。最后，在每次PBL讨论课前一周，与学生确认讨论题目及分析所需准备的材料，提醒学生收集相关资料，有效保障PBL教学容量和质量，提高教学效率。

（三）浓缩教学环节，选取经典案例

PBL教学过程包括提出问题、 建立假设、收集资料、讨论假设、总结等五个环节。在正式的PBL教学过程中，必须合理设置教学环节，才能提高教学效率，满足实际教学学时要求。因此，我们将提出问题、收集资料、小组分组等内容在课前布置完成，而在课堂上，重申问题后直接进入课堂讨论与总结。在讨论过程中，选取精干的小型案例。选取的典型小型案例需要具有知识性、启发性、时效性和实践性的特征，要求可以在一堂课内解决问题。之所以选取小型案例，因为问题过大，内容过于宽泛，学生收集资料时目标不明确，在讨论过程中难以深入探讨。而这种案例选取模式有利于学生有针对性地收集整理资料，讨论比较充分，再配以教师的资料补充，能够形成比较系统和完整的知识背景，促进了学生发言，培养了学生分析材料的思辨能力。同时，学生的学习难度降低，学习热情被激发，能够主动学习。

（四）实施小班教学，开展小组讨论

为了保证PBL教学效果和教师的有效监管，PBL教学以小班教学为主，课堂讨论以小组形式开展。全班一般分为4—5个小组，每小组约5人。小组划分在课程开始之前完成，整个课程进行中基本不变。这样，提高了教学效率和学生的合作程度，方便进行考核评价。同时，允许个别学生根据讨论内容改换小组，但从实际操作看，很少有学生变动。

小组讨论过程包括组内讨论和组间讨论。讨论题目分成两类：一类是各组讨论相同的题目，形成组内方案，再在组间讨论出一个最佳方案，促进学生思考的深度；另一类是围绕主题，各组间站在不同角色立场上，分别提出应对该问题的解决方案，激发学生的思考广度。在正式课堂讨论时，教师重申问题情境及背景，组内小组成员根据课前的资料收集情况进行自行讨论，然后进行组间讨论，也可以根据情况再次组织组内讨论，通过组内和组间讨论交互的形式，各组内逐渐形成一致的问题解决方案，最后各小组各推选一名成员分别进行汇报。而教师在学生讨论过程中，不断巡视各小组，引导讨论方向和控制讨论进程，但整个讨论过程中尽量不打扰学生的自行讨论。小组讨论结束后，由汇报人汇报讨论结果，教师进行归纳、总结，解决学生遗留问题，为各小组打分。

（五）丰富课程评价内容，增加学生对教师的评价

我们在PBL教学改革中建立了学生和教师两方面评价体系。对学生的评价包括：期末笔试60%，PBL讨论20%，平时成绩20%（包括考勤、课堂提问等）三部分。期末考试采用开卷的情境性问题考核方法。试卷一般设计4—5个与所学内容相关的小型实际情境性问题供学生开放式的作答，以考查学生对知识的理解、掌握和运用情况。PBL讨论评分包括学生参与讨论的积极性、准备情况、思辨能力和团队精神以及小组讨论方案的合理程度等。采用优良两级评分方法，强调“优”的解决方案和“优”的学生，以鼓励学生参与到PBL教学中。另外，增加学生对教师的评价，并将结果反馈给教师，督促教师提高教学能力，内容包括教师在教学中的角色承担情况，能否控制教学进程，引导讨论，调动学生积极性，提供背景知识，营造平等的环境等。

PBL教学对培养学生综合素质非常重要。我们在心理学应用类课程的教学中，根据PBL教学中存在的问题对PBL教学进行了改良。通过将传统教学和PBL教学结合，缩小PBL教学所占比例，引入分组讨论方案等方式，使改良的PBL教学取得了较好的教学效果，学生的综合素质得到了极大的提高（具体数据另文论述）。今后将继续在案例编写系统化和教学考核等方面进行探索，改善教学效果，提高学生综合素质。

参考文献：

[1]潘玉进，郭文斌，徐速.PBL在“心理统计学”教学中的应

用研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2011，（2）.

[2]曹博，程志，曹德品等.PBL教学模式在医学教学改革中

的应用[J].中国高等医学教育，2007，（7）.

[3]刘江华，段世芳，韦兵等.PBL教学法在跨临床多学科教

学中的应用比较研究[J].中国现代医学杂志，2004，（22）.

[4]王丽春，唐红.PBL教学方法在传染病学教学改革中的

应用分析[J].现代预防医学，2008，（14）.

[5]郝希平，刘东华.医学物理中的PBL教学的模式研究

[J].黑龙江高教研究，2008，（7）.