机械工程类专业本科教学质量评价指标体系探究

姜国栋++赵鹏起++殷宝麟

摘 要：机械工程类专业本科教学有其自身特点。文章将模糊综合评价的数学方法应用到机械工程类专业本科教学质量评价指标体系的构建中，这有助于从总体层面对机械工程类专业本科教学质量进行测度，并从定量的角度完善机械工程类专业本科教学质量评价理论与实践研究。

关键词：机械工程；本科教学质量；高校；评价指标体系

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0028-03

教学质量是学校生存的根本，教学质量评价是对教学质量进行监控的重要手段[1]。相对于文科专业而言，工科专业偏重于培养高等技术应用型人才，其学生动手能力较强[2]。前期调研显示，机械工程类专业本科教学质量评价体系多缺乏实际应用性，导致学生缺乏参与评价的主动性，如果评价指标设置不合理，在实际应用中，将不能完整而切实地反映教学质量。

一、评价指标体系的构建

（一）构建层次结构模型

现有的机械工程类专业本科教学质量评价指标，可以在一定程度上反映本专业教学影响因素，但尚不能对机械工程类专业本科教学质量进行客观的评价[3]。笔者认为，机械工程类专业本科教学质量评价指标具有多角度、多层面的影响作用[4]，基于此，笔者提出采用层次分析法确定指标权重[5-6]。机械工程类专业本科教学质量评价指标体系层次结构模型如图1所示。

（二）意见采集与评价指标体系的排序

咨询组为11人，对各因素重要性在矩阵表中做出标度（过程略）。本文选择用几何平均值法计算相对重要性系数WBi，具体参见表1所示。

由表1计算结果可知，教师授课因素（B3）对机械工程类专业本科教学质量（A）的影响是第一位的，其次是学生学习因素（B4），再次是管理制度因素（B1）和舆论环境因素（B2），从而为评价机械工程类专业本科教学质量提供了重要依据。

用同样方法计算B-Ci四个判断矩阵，过程略。

评价指标的层次总排序如表2所示。

表2 层次总排序计算详表

由上表可知，机械工程类专业本科教学质量评价指标体系中，师生互动的体现（C11）对机械工程类专业本科教学质量的影响最大，其次是学风引导（C4），以下依次是学识水平（C9）、表达能力（C10）、校方舆论导向（C3）、制度的服务性体现（C5）、制度的人文性体现（C6）、自学能力（C12）、实践应用能力（C16）、与学生沟通能力（C8）、学习态度（C15）、社会舆论导向（C1）、学生的舆论关注程度（C2）、自律能力（C13）、制度的贯彻性（C7）、上进心（C14）。

二、机械工程类专业本科教学质量评价指标体系的构成

（一）定义指标集

一级指标集为：

A=（B1，B2，B3，B4）

二级指标集为：

B1=（C1，C2，C3，C4）

B2=（C4，C5，C6，C7，C11）

B3=（C3，C8，C9，C10，C11）

B4=（C11，C12，C13，C14，C15，C16）

B1=舆论环境因素；B2=管理制度因素；B3=教师授课因素；B4=学生学习因素。

（二）定义权重集

根据前文，B对A的权重集为：

W=（0，1787，0，1787，0，4074，0，2352）

C对应B的权重集为：

W1=（0，1667，0，1667，0，1667，0，4999）

W2=（0，0887，0，3316，0，3316，0，1376，0，1105）

W3=（0，1496，0，0965，0，2323，0，2323，0，2893）

W4=（0，2243，0，2243，0，1078，0，0898，0，1295，0，2243）

（三）定义评价集

评语是对评价对象的定性描述，本方法将机械工程类专业本科教学质量由强至弱分为四阶段：高效阶段、中高效阶段、中低效阶段、低效阶段。即：

评价集V=（V1，V2，V3，V4）

=（高效阶段、中高效阶段、中低效阶段、低效阶段）

V1∈[0.75，1]，V2∈[0.5，0.75]，V3∈[0.25，0.5]，V4∈[0，0.25]

（四）隶属度的确定

本指标体系在评价标准的确定上，将每一指标（Ci）依具体形式分为低水平、一般水平、高水平三个层次；评价值为0—0.5属于低水平区间，评价值为0.5—1属于一般水平区间，评价值大于1属于高水平区间。采取专家打分法评价该项指标位于哪一区间。在确定指标取值区间的基础上，给出各指标的原始评分值。位于低水平区间的指标给分为-1，位于一般水平区间的指标给分为0，位于高水平区间的指标给分为+1。

（五）矩阵确定

计算出隶属度的具体值，矩阵如下：

1.一级综合评价。确定评价集合Si。

Si=Wi°Ri

记：R={S1，S2，… Sn}T

已知Wi（i=1，2，3，4）权重，通过对Ri进行模糊矩阵运算和归一化处理，可以求出第三层次对第二层次的隶属向量Si：

S1=（R11，R12，R13，R14）

S2=（R21，R22，R23，R24）

S3=（R31，R32，R33，R34）

S4=（R41，R42，R43，R44）

2.二级综合评价。确定评价集合S，得到机械工程类专业本科教学质量评价模型：

S=W°R

已知W权重，依据计算结果，可知：

对（SA，SB，SC，SD）做归一化处理，可得到

S=（Sa，Sb，Sc，Sd）

将（Sa，Sb，Sc，Sd）与（V1，V2，V3，V4）对应，根据模糊识别的“最大隶属度”原则，就可以对机械工程类专业本科教学质量做出评价。

本文提出运用模糊综合评价方法对机械工程类专业本科教学质量进行评价，可以使得评价结果具有较强的解释力，能从总体层面对机械工程类专业本科教学质量进行测度。但建立完善的机械工程类专业本科教学质量评价方法，其过程相对复杂，评价标准、评价指标、权重确定等都需要严密的论证工作，因此本方法的提出可以作为机械工程类专业本科教学质量评价的参考方法，以期从定量角度完善机械工程类专业本科教学质量评价理论与实践研究。

（课题组成员还有崔成贤，常江）

参考文献：

[1]赵国柱，李志茹，金一.高等学校教师教学质量评价问题

浅析[J].教育教学论坛，2013，（5）.

[2]门玉琢，王华，高金刚.基于互动模式的机械工程项目管

理教学质量的评价模型[J].长春工程学院学报：社会科

学版，2012，（4）.

[3]吴翠花，李慧.创新人才培养的高校教学质量评价指标

研究[J].教育教学论坛，2013，（5）.

[4]吴卫东，许晓琴，袁健，王正刚.应用型本科院校教学质

量评价指标体系探讨[J].中国电力教育，2013，（32）.

[5]刘坚，曹冰玉，颜李朝.基于多元统计分析的高校课堂教

学质量评价研究[J].保险职业学院学报，2012，（3）.

[6]谢冬慧，和秀星.本科课堂教学质量评价标准的调查与

思考——基于南京审计学院学生评价的视角[J].南京

审计学院学报，2013，（4）.