教师在高效课堂中的角色和作用

刘相范 张荣梅

高效课堂中，教师最重要的特征，不仅是具有较高的专业水平，更要具有激励性人格，能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。

高效课堂教师角色转变引导高效课堂这样评价教师：给学生讲明白的不是好老师，能引导学生想明白的才是好教师，能让学生学会的才是好教师。可见，要实现课堂的高效，教师应从以下几个方面转换角色。

一、精于做一位“导演”

教师处于一种什么样的角色对于高效课堂教学模式的构建、对于教学方式和学生学习方式的变革非常关键。其实，教师应精于做一位“导演”，除了向学生传授基本的知识，教师更应该精于在课堂中启导、诱导、引导、指导学生自主地探究知识，让学生成为学习的“主角”，让课堂成为学生自我学习、主动探究的“学堂”，让学生由被动的受体转变为主动的参与者和能动的实践者。在高效课堂中，教师要精于设计，指导学生如何生疑，如何质疑，如何析疑，如何释疑，引导学生怎样进入学习情景，怎样寻找解决问题的突破口，怎样运用学法促使知识的迁移和能力的提高，怎样从学习中受到思想品德的教育和美好情操的陶冶。没有有效的“导”就没有真正的“学”。教师要把高效课堂当作“舞台”，做一名真正的“导演”。在学生思维不畅时要“导”，在学生切入重难点时要“导”，在学生疑惑不解时要“导”，在学生束手无策时要“导”。教师作为学生的导师，就是要导趣、导乐、导思、导法、导议，留给学生更大的创造的空间和发展的空间，让学生愿学会学、活学、善学、勤学、乐学。

教师作为高效课堂教学的组织者。当一个学生想在讨论中说些什么的时候，辨认出他的愿望并且让他发表自己的看法，这通常是教师的任务。当不只一个人同时希望在讨论中发言或同时希望回答同一个问题时，是由教师来决定谁来发言或按什么顺序来发言的。如果先叫到了某个学生，可能另一个学生就会觉得无话可说了，因为前一个学生已经把他想说的话说过了。

教师在教学过程中，解决教学所需要资源问题，因为空间和物资是有限的。因此在任何既定的时刻，希望使用各种教师资源的学生，常常多于可以使用他们的学生。

教师作为高效课堂时间把握的法定计时员，负责宣布事情的开始和结束。要搞清楚活动所花费的时间是多了还是少了，另外还要决定什么时候由一种活动转到另一种活动。如什么时候讨论，什么时候做练习，什么时候讲解等。

二、甘于做一名“助理”

高效课堂中的教师应充当一个助理角色，辅助、帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。教师应“低调”进入课堂，为学生“学”的需要而多做一些辅助参谋工作，提高学生“学”的地位，师生共同进入教学过程，同时以教师具有的丰富经验和知识帮助学生迈过“学”中遇到的沟沟坎坎，达到教学相长的美好境界。教师要甘于做学生的助理和参谋，这不单是角色的变化，更是一种观念的变化。在教学中，教师要做到：“帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。”教师的帮助就是一种真切的服务，惟有如此，学生的认识才能得到深化，品德才能得到优化，知识才能丰富，能力才能增强。

高效课堂中，教师主要的角色是监控者。教师要检查学生在实施任务时是否按照要求去做，对于不符合要求的，教师要加以引导，但不能直接批评。对于学生在执行任务中的合作技巧教师也要监控，避免学生出现没有目的的争论。教师也可以参与到任务中去，此时，教师是一名参与者。需要注意的是，教师在参与任务时，要让学生真正感觉到教师是一名参与者，而不是一名指导者。如果教师让学生感觉到自己是一名指导者，那么学生完成任务的效果会大打折扣。教师在任务的执行中也可以干预学生，但不能过多干预。教师如果发现学生有明显的困难，应该干预，及时帮助学生。教师也不妨做一名旁观者。教师必须把自己放在和学生完全平等的地位上，和他们一起去完成教学任务。对于任务中阶段教师的角色，教师要根据任务实施的进程和出现的情况变换自己的角色，这样才能够实施好任务型教学。

三、乐于做学生的益友

高效课堂的教师，是能给学生带来心理安全感的教师。课堂是允许孩子犯错误的地方，教师应该支持孩子在课堂上勇敢地发表自己的见解。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。在课堂中，教师的一个重要作用，就是在最关键的时候，适当点拨，起到“点石成金”“拨云见雾”的效果。这里，需要强调一点，“点拨”与“讲授”完全不同。高效课堂不会拒绝教师的适当点拨，当点就点，是没有任何问题的。关键是何为“适当”？不同的学生观之下，“适当”的时机、内容、容量、方式、心态也大不相同。“点到为止”并非“说到为止”，教师要明确，点拨的目的，是引导学生思考、引导他们将知识拓展与延伸，而不是代替他们得出结论。在学生困惑时，教师可以及时点拨；在学生积极时，教师可以故意示弱；在学生偏离时，教师可以校正方向；在学生沉闷时，教师可以引导质疑和对抗。明确了点拨的目的，再掌握好点拨的技巧，自然就能做到高效课堂中的“点到为止”了。

高效课堂展示的样式是无穷无尽的，只要教师引导得好，学生一定会呈现出精彩的课堂展示。

四、善于同学生合作

构建高效课堂，教师的角色不容忽视。高效课堂离不开教师的参与，离不开教师的课堂设计、离不开教师的正确引导、离不开教师的热情欣赏、离不开教师的大胆开发，只有尊重教师的主导地位，我们的高效才会长长久久。

卢梭曾经说过：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，教育却实实在在在影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能。”在教学过程中，要真正做到课堂的高效，要真正发挥学生的主体地位，这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

在高效课堂中，教师角色的“定位”“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，课程改革需要教师接受由教学理念到教学行为的全过程“洗礼”，它要求教师更新观念，转变角色，如果教师的角色真正做到了以上的转变，那么，我们的课堂想要不高效都不可能。

参考文献：

[1]课堂秩序论.广西师范大学出版社，2000.148.

[2]对现代课堂教学中教师角色定位的思考.宁夏教育，2002，（6） .

[3]高效课堂100问.2013.