小学生英语阅读能力的培养

胡德赢

新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在课内外大量的阅读实践中，学生的词汇量增加不少，加深了对英美文化的了解，开阔了学生的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读能力也相应提高。

小学英语阅读能力精读泛读成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，阅读可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。那么，如何培养小学生英语阅读能力呢？

一、选材要贴近生活

阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，例

Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt.有常识性的小短文，如Roses，Planting the tree，Be healthy.有诙谐有趣的小幽默，如The French student.有发生在他们周围的事情，如A naughty boy，A letter，A birthday present.也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如To be modest，A big orange and a gold cup.等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。

二、选材难易要适度

阅读材料的难易程度，直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。另外，文章体裁的不同，也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。比如，在教学人物描写性话题时，我们可以选描写自己好朋友的作品，或者选学生喜欢的明星材料；教一般现在时的时候，可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况；教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文；教过去式时，可选择一些趣味童话故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物传记，如“Walt Disney”。

随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%～5%左右生词量的阅读材料，让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄，激发学生阅读的兴趣。

三、扩大积累，丰富词汇

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以，要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上，教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复习，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感，使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。

四、精读和泛读相结合

小学生的分析能力、理解能力、思维能力弱，词汇量少，知识面较窄，语法知识欠缺，为此，需要教师在适当的阅读课中对小学生进行课堂阅读精读指导。课堂精读课我常采用下列模式进行：以听、说为主线，并以分、总的方式进行教学，培养学生的听说能力。教学流程图如下：

Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。我通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。在一开始进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我遵循的原则是：“从机械性操练到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知；意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，提高实际运用语言的能力。

Passage 的教学，我要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我经常采用以下步骤：

（1）听录音看短文，大体理解文章人物、事件和内容。

（2）在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的了解。

（3）分组或分角色诵读文章。

Output 阶段，让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生进行语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：

（1）完成课后练习，口头汇报。

（2）复述所学故事。复述可以锻炼学生运用自己所学的英语语言进行分析、归类和总结。在复述时，教师最好能给出一些关键词，先引导学生说，后让学生尝试说或借助图片让学生试着说，以此降低学习难度。

（3）对文章进行Silent Movie（配音）或Role Play（表演）。配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。这个过程是学生感兴趣的活动。

在朗读和背诵时，如果教师引导学生进行适度的、声情并茂的朗读或表演，学生在阅读时就会兴趣大增。教师也可有选择地把部分内容和角色对话进行重点朗读，使学生有身临其境的感觉，从而加深对内容的理解。对短文中的一些新词、表达法，通过多次有兴趣的读、演，学生自然就熟练掌握了。

（4）让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。这部分对学生的要求稍高，可在程度较好的学生中进行。这些学生在扩展时还能加上自己的不同的生活实例，运用自己掌握的短语和句型，使改编合情合理。

通过课堂上每周一次阅读课的教学，学生的词汇量猛增，听、说、读、写等英语综合水平得到很大的提高。

五、要注重阅读习惯的培养

阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，作为一名启蒙教师，在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时，都要注意学生阅读习惯的培养。培养学生默读的习惯，阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

阅读是一项长期性的活动。在课内外大量的阅读实践中，学生的词汇量增加不少，加深了对英美文化的了解，开阔了学英语的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读能力也相应提高。