浅谈在word软件教学中运用项目教学法的策略

陶宇

在计算机应用基础教学中，Word软件可算作其中较为典型的一个板块，也是在实际中应用范围较为广泛的一项内容，因此，在中职计算机教学中，对Word软件的教学便显得至关重要。在传统的计算机教学模式中存在一些弊端，使中职学生对于Word软件的实际操作能力较低，为对这些弊端进行相应的改革，项目教学法在Word软件教学中逐渐得到了应用。项目教学法是一种从实际出发的探究性教学方法，基于中职学生的实际基础进行项目教学，在传统计算机教学的基础上进行了深化改革，在实践中获得了较为良好的教学效果。

计算机Word项目教学法作为计算机基础中基本的文字处理程序，Word（Microsoft Word）的操作已经成为中职学生在进行计算机学习的过程中必须掌握的基本技能之一。Word的主要操作范围便是对文档的快速处理，因此，在进行计算机教学的过程中，如何帮助学生尽快适应Word的操作流程、指导学生利用Word进行文档处理便成为了Word教学的关键。随着教学模式的不断深化改革，项目教学法也随之应运而生，在Word软件教学中受到了师生的一致欢迎。本文为探究项目教学法在Word教学中的教学优势，特对项目教学法的特点及应用策略进行了相关的实践研究，为帮助中职学生尽快掌握Word软件的操作提出了几点建议。

1项目教学法的条件及特点

1.1项目教学法的设立条件

在项目教学法的实施过程中，项目的设计是其中的根基，这是由于整个项目教学法的工作均从项目的设立为出发，为达到具有内涵和思想的教学目标，项目教学法的设立应满足几个基本的条件。首先，在项目的创设范围中，必须包含着理论教学与实际操作的内容，并将二者相互结合，形成完善的知识体系；其次，项目在实施的过程中必须给予学生足够的实践的机会，以增强学生的实际操作能力。另外，项目应具有一定的操作难度，对学生各种具体知识的掌握都有着明确要求，以考查学生的整体学习成果；最后，以小组的形式开展工作，采用分工合作的方式让学生共同完成整个学习项目，并对项目成果进行评价。

1.2对师生角色进行具体的划分

项目教学法中教学特色之一即是在教学过程中学生是教学中的主体，而教师是教学的主导，师生共同围绕着项目这条主线来进行教学工作。在实施项目教学法的教学工作中，老师一改以往传统教学工作中进行单方面灌输的形象，给予学生足够的施展空间，仅对学生的操作方法进行一定的指导，并在学生遇到障碍时予以学生相应的点拨。与传统计算机教学不同，项目教学法更为注重的是学生的实践操作能力而非单纯的理论知识，这要求着教师在教学的过程中对学生的实践操作能力进行细致的观察，并给予适当的指导，对学生的想法进行引导而非强制性干涉，帮助学生在加强独立思考能力的同时，对Word软件的实际操作水平能够有所提高。

1.3侧重培养学生的创新能力

项目教学法的宗旨是以学生为中心，教学的重点也更为侧重学生自主创新能力的培养，目的为通过多方面的教学项目开展来帮助学生从全方位多角度自主掌握对Word软件的操作技能。作为一种探究式教学方法，项目教学法在教学的过程中多以情境的创设为主，通过多种多样的情境创设来达到完整的教学构建，帮助学生在相互合作学习的过程中能够主动发挥自身才智，踊跃地提出自身想法，对所产生的问题和障碍能够通过自身努力进行克服，以此方法在提高学生实际操作能力的同时，也使学生的创新能力得到一定程度的培养与发挥。

1.4项目环节中包括着系统的评价

作为项目教学法中的重要环节，评价环节是在学生进行一段时间的学习后对自身学习成果进行的回顾与反思，其中包括着教师评价、小组成员相互评价与自我评价。学生在进行了一段时间的学习后，可对自己所获得的成果进行相应的总结，并结合小组成员与教师的评价对自己的学习进度进行一个系统的评估，在建立成就感的同时找出学习过程中存在的不足，并积极与他人进行学习成果的交流，多吸取他人良好的学习经验，并对自身存在的不足进行相应的改善。

2项目教学法在Word软件教学中的实践应用策略

2.1将教学项目进行系统的概括，并细化分为不同的项目

教学项目作为项目教学法中的根基，与项目教学法实践的可行性息息相关。在进行项目设立时，应切实对该项目的实际应用意义进行一定的考量，最终确立后便以较强的实践性为前提开展。在确立教学项目后，由教师将相应的项目进行任务分配，并指导各小组在拿到相应的任务后进行讨论合作，帮助学生在完成小组任务的同时对相关知识能够形成一定的掌握。如在进行电子小报制作这一板块的内容的学习时，教师可对该板块所涉及到的相关知识进行系统的划分，并让各小组在教师的指导下自行完成任务。电子小报制作是涉及到图片设置、文本框应用、自选图形应用、艺术字设置、排版布局等多方面内容的一个板块，在项目教学法中，进行电子小报制作这一板块的学习时，教师可以为各个小组下达一项制作不同电子小报的任务，小组中每个成员各负责其中一项内容，以合作的方式将电子小报编排出后再分别进行系统的评估，以考查各小组的合作实践能力与对各项知识的掌握能力。

2.2制定相关操作步骤，小组成员合作完成任务

根据项目的具体要求，小组成员可根据不同的特长，各自选择自己相对擅长的工作，并合作完成一张电子小报的编制。首先应根据图片设置、文本框应用、自选图形应用、艺术字设置、排版布局等不同的制作内容进行任务分工，且在分工制作的工作中不能抛弃“合作”的宗旨，意指小组成员之间应保持一定的沟通与交流，因每个人的构思与想法各不相同，如各执己见地进行编制，便会使编制出的电子小报无法形成统一的风格，版面也将出现不和谐的观感。因此，为符合合作编制的宗旨，小组成员应确立好电子小报的统一风格，将所有成员的想法进行统一的规划与结合，随后便开始实施相关的编制工作。在编制工作开始实施后，教师可根据任务的难易程度对学生进行相应的指导，在学生遇到障碍与难关时给予学生一定的点拨，或是由教师进行相关操作示范，引导学生在此模式上进行创新修改，在掌握Word操作技能的基础上发挥自主创新的能力。学生完成电子小报的编制工作后，首先由每位小组成员对本组成员的编制工作进行相互的评分，随后每位学生对自己所负责的内容进行相应的总结，最后由教师对每个小组的编制工作进行客观的评价，在帮助学生树立成就感的同时也帮助学生总结出存在的不足，并加以改善。

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