谈幼儿阅读兴趣的培养

马红梅

幼儿时期的阅读是形成个性、发展智力、学习语言、开发心身的关键时期，所以幼儿园教育是终身教育的奠基石。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。那么，幼儿阅读的意义在于：第一，促进幼儿交往能力的发展；第二，促进幼儿语言表达能力的发展；第三，促进幼儿思维能力、概括能力、记忆能力的发展；第四，培养了幼儿的学习兴趣和学习习惯。因此，幼儿早期阅读的培养是非常重要和必要的。从培养幼儿阅读兴趣入手，对幼儿园阅读教育进行了研究和探讨。

幼儿阅读兴趣策略培养语言教育一、提供优质的文字环境，重视环境的濡染教育

新《纲要》明确指出，环境是重要的教学资源，应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，幼儿的发展与周围环境主动、积极的相互作用的结果。著名的幼儿教育家蒙台梭利指出：“儿童利用他周围的一切塑造了自己。”美国的一项研究也认为：“孩子一生下来，就生活在文字环境中，在进入识字阅读之前，对字的功能、形状是有所了解的。”这种了解不是成人对幼儿教育的结果，而是幼儿自己在环境中通过与环境中的文字自然反复接触形成的，可见，文字环境是多么重要。

在幼儿园，首先，我利用主题墙进行了环境创设，主题墙内容与阅读教材紧密相连，如《捶背》，在生动形象、色彩艳丽的图画旁边，再加上规范的诗句“老爷爷，七十岁，请您坐下来，我来给您捶捶背。”又如，在《海底世界》这组主题墙中，在各种鱼类的精美图片旁边再贴上相应名称的汉字，让幼儿在阅读图片的同时，也欣赏着有趣的文字。其次，我在活动室、寝室的门、窗、床、钢琴、饮水机、电灯、桌椅、玩具等，凡是幼儿接触或看得见的地方都贴上相应的汉字。并且将各种水果、蔬菜、人物、交通工具等各种物体化成一个个单独的图片和相应的汉字一起用线串起来，做成各种精美的吊饰挂在走廊上、窗户边。同时，取得家长支持与配合，在家里也把幼儿接触到的感兴趣的物体都贴上相应的的汉字。再次，我创设了语言区、图书角等幼儿区角活动，提供各种充足的图片、图书、字卡等让幼儿自主阅读，激发幼儿阅读兴趣。这种环境对幼儿的熏陶和影响是巨大的，正如日本音乐教育家铃木镇成功地教3岁幼儿拉小提琴一样，只有首先融入环境，幼儿才能产生兴趣和求知欲。

二、以优秀的儿童文学为载体，引导幼儿采用各种形式阅读

新《纲要》指出，语言目标是让幼儿喜欢听故事、看图书，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。从这些要求中可以看出，优秀的儿童作品对幼儿语言发展乃至身心发展有着重要的意义。正因为认识到了这一点，我选取了许多琅琅上口、情境优美，思想性、教育性较高的儿歌、诗歌、散文、故事等编成图文并茂的字画书，使汉字与图画紧密结合，同时，再配上优美的朗诵录音，让幼儿反复听读，边听边手指汉字，及耳朵听、眼睛看、手指字，让幼儿运用多种感官参与学习，使口语符号与文字符号紧密结合，提高了幼儿的阅读兴趣。每天开展这样专门的阅读活动，让幼儿在不知不觉中掌握了作品中许多高频字、常用字，同时口语词汇也得到极大的丰富，如许多幼儿看见了“小白兔”，会说“白又白”；看见了“小猫，会说“喵喵喵，静悄悄”等。

除了专门的阅读活动外，我还积极开展了“图书角”阅读活动。我在图书角为幼儿准备了许多新颖的图书、图片、字卡，让幼儿自选材料进行自主阅读，图书及字卡坚持常换常新。幼儿在这种开放的、愉快的阅读活动中，或三三两两结伴阅读，或独自操作图书、图片，兴趣浓厚。此外，我还在图书角开展了“一日一句”活动，自从开展了早期阅读以来，图书角成了孩子们爱玩的地方。通过这种丰富多彩的阅读形式，充分发挥了幼儿参与阅读的自主性、积极性，有利于激发幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力。

三、阅读与游戏相结合，让幼儿在游戏中巩固阅读成果

新《纲要》总则中明确指出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。第三部分又指出，教育活动内容的组织应注意综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏中。因此，游戏是幼儿的基本活动，幼儿早期识字与阅读同样离不开游戏。

1.阅读与创造性游戏的结合。如幼儿学习了《珍珍的家》后，在玩角色游戏“娃娃家”时很自然改成了“珍珍的家”，幼儿可扮珍珍的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，学读诗歌中的话，使阅读内容得到了巩固和强化。同样《摆积木》《折纸》《画画》《唱歌谣》《做游戏》等儿歌，都可以在幼儿的角色游戏、结构游戏、表演游戏中得到复习和巩固。

2.阅读与生活活动的结合。幼儿生活活动占据了一日生活的大部分时间，我们抓住每一个细小的生活环节巩固幼儿阅读兴趣。如进餐前，我们念《洗手》《吃饭》；进餐后，我们念《漱口》；起床时，我们念《穿衣》；睡觉时，我们念《睡午觉》，等等。总之，每一个生活细节都是阅读巩固的契机，既生动形象，又毫无压力，效果很好。

3.开展丰富多彩的“玩字”游戏。在幼儿阅读活动中，幼儿与字宝宝每天见面，一回生，二回熟，逐渐交上了朋友，汉字成了幼儿每天必玩的“玩具”，我们开展了“找名片”“配对”“字宝宝找家”“奇妙的口袋”“怎样叫”“红绿灯”等各种各样的玩字游戏。同时，在幼儿一日生活各种集体教育活动、随机教育活动、户外体育活动等环节中，都出现相应的汉字，把教师有目的的教育转化为幼儿无意识的游戏行为。

四、家园同步，亲子共读

《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。因此，家庭也是重要的教育资源。

1.亲子阅读活动。父母与孩子之间紧密的接触、良好的氛围和微妙的亲子关系，使幼儿对阅读活动兴趣浓厚，我们要求家长每天定时与幼儿一起阅读教材10～20分钟，可利用晚上临睡前或幼儿兴趣和注意力集中的时间进行。

2.家庭外出的随机阅读活动。家庭中的各种物品上的广告、商标、图片等也是阅读训练的好教材。如一个幼儿早晨和妈妈刷牙时，指着牙膏上的“牙”字告诉妈妈这事“牙”。平时父母带幼儿上街，街上的各种标牌、门牌、广告上均有各种图画和文字，父母和孩子一起阅读，能收到意想不到的效果。

总之，幼儿阅读能力的培养，是我们幼儿园教师的关键训练点，教师只有通过有目的、有组织、有计划地让幼儿运用自己的身心对文字、符号、标记等进行认读、理解和运用，才能更好地促进幼儿身心的全面健康发展，为全面实施幼儿素质教育夯实基础。