差点教育理念下初中数学教学设计的研究

张世相

把“差点教育”融入到教学设计中，可以使我们的教学设计能有针对性，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，设置不同层次的习题，进行不同层次的评价等，积极地肯定学生的差异，尊重学生的差别，研究差点，缩小学生之间的差距。

差点教育初中数学教学设计“差点教育”是由教育部国培专家、吉林省第二实验中学黄宝国副校长根据多年的教育实践经验总结并提出来的。“差点教育”的理念是“尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别”。是教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自我发展的一种教育理念。把这种教育理念融入到教学设计中，可以使我们的教学设计能有针对性，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，设置不同层次的习题，进行不同层次的评价等，积极地肯定学生的差异，尊重学生的差别，研究差点，缩小学生之间的差距。

一、教学目标要实现弹性化

教学目标主要是指通过数学教学能够让学生达到什么程度的发展，也就是发展到什么程度的指向性目标。教学目标是我们教学的最原始的出发点，也是教学的终结点，它对教学的实施具有指导性、诱发性和激励、调控的功能。教学目标的弹性化主要表现在对不同层次的学生提出不同的要求。例如，在我们数学课本的例题、练习以及习题中的基本题是要求全体学生都会的内容，但是课本上的灵活运用的以及探究性的题目，仅要求层次高的学生做。我们在教学目标上如果设置一个高度的目标，就不会适合所有的学生。数学教学目标的弹性化，是要求教师在了解学生的基本情况的前提下，既能达到《数学课程标准》对全体学生的要求，也能让优等生吃饱，使其达到更高层次的要求，把全班学生的教学目标，制定为只保底但上不封顶的目标要求。围绕教学目标的弹性化，我们可以为不同层次的学生设置不同的教学目标，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题， 完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答A 层、B层的难点，与A层学生结成学习伙伴。然后按照教学目标来开展教学，这样做有利于让学生们都能体验到成功后的乐趣，有利于诱发学生进行积极的自我评价，促使自我激励措施的产生。

制定弹性的教学目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么，要达到什么程度或目标，以及怎样才能达到这种程度或目标。

1.针对学生实际，对于不同层次的学生采用不同的教学手段。对于A层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于B、C层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法。例如，在讲解《三角形全等判定（二）》——“角边角”公理的运用时，可以在课本的例一之前加上一道引例。课本的例一是这样的：

已知：点D在AB上，点E在AC上，BE和CD相交于点O，AB=AC，∠B=∠C，求证：BD=CE（如图）。

而加上去的引例是用例一的已知条件（AB=AC，∠B=∠C）和例图的， 只是在解决问题之前， 先求证：△ACD≌△ABE。

教学中先要求C、B 层次学生解决引例，再通过全等的性质得出：AD=AE，方便例一的引入。A层次的学生可以不提醒运用引例，让他们在求证的过程中，自己通过已有知识摸索出这一思路，然后自己总结出结论。这样处理，可以将课本的例一的难点分化，也可以帮助学生分层次分阶段逐步消化理解教学内容。

2.利用有利于分层教学的投影设备等现代化电教手段。由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写黑板所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。分层辅导，要让上中下三个层次的学生在各自原有的基础上得到提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。

二、练习及作业要像“自选超市”

教师在下课以后布置作业的一个重要目的就是帮助学生巩固课上所学的知识，提高他们分析问题、解决问题的能力。在传统的教学中，我们一般会按照中等学生的水平，给全班学生布置一样的作业，这样仅仅对中等生起到促进作用，但是对于优等生就会出现浪费资源的现象，对于后进生也会导致他们因为不会做而出现兴趣下降的现象。不同层次学生布置不同的作业，就能使各层次的学生得以提高，避免学生的抄袭作业现象的发生。教、学、做相结合是最好的教学手段，在作业布置上，设置四类不同类型的作业：针对优等生的拔尖题、针对中等生的提高题、针对学困生的基础题，还有针对个别学生只要求对基础知识的了解。批改作业的时候，要及时鼓励B、C、D 类学生，对于他们完成了较高层次的作业要加倍鼓励加分，对于做错的题目，要面对面的辅导，并再出一部分类似的题目让他们完成，对于A 类学生要求他们按照学习的内容自行设计测试题，并写出答案展示答题思路。这就会使得不同层次的学生在完成作业的过程中，都有“尝试——矫正——再尝试——再提高”的机会，让他们感悟到成功的喜悦，切实体验数学学习的乐趣。

在我们编写课堂小测验时可以做到同卷不同题，同题不同解，同解不同分等方法。

相信，在实施素质教育的今天，在数学教学上要把因材施教落到实处，充分体现“以学生为本”的思想，力争使各种层次的学生都能得到发展。

参考文献：

[1]黄宝国.差点教育的理论与实践研究[J].基础教育课程，2014，3（下）.

[2]齐德隆.让每一位学生都出彩——黄宝国和他的“差点教育”[J].长春教育，2014，（3）.

[3]黄宝国.差点教育理念的生成与发展[J].现代中小学教育，2014，（6）.

[4]黄宝国.“差点教育”理念下的中小学生评价[J].中小学教师培训，2013，（5）.

[5]黄宝国.差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基[N].吉林日报，2013，4（19）.

[6]何彦飞.初中数学教学设计存在的问题.新校园：上旬刊， 2013，（1） .

[7]徐国坚.初中数学教学设计刍议.高等函授学报（自然科学版），2010 ，（1）.