浅谈启发式教学在物理课堂上的应用

金忠林

启发式教学是一门高妙的教学艺术，坚持启发式教学，是打造高效课堂的要求。在物理课堂上，应用启发式教学，第一，教师要当好导演；第二，要精心创设问题情境；第三，要重视物理实验的启发作用；第四，要给学生提供讨论、交流的机会，并要适当归纳总结。运用启发式教学，教师必须正确认识启发式教学的核心思想，在课堂教学中，做到“启而得法”，从而收到良好的效果。

启发式教学物理课堂应用启发式教学是一门高妙的教学艺术。《论语》中的“不愤不启，不悱不发”，《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，都阐发了启发式教学的思想。坚持启发式教学，调动学生的学习主动性和积极性，促进学生主动、全面地发展，是推进课堂教学，打造高效课堂的要求，下面就启发式教学谈一下自己看法。

一、启发式教学的涵义

启发式教学是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而教师的引导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。教师在教学过程中根据不同教学目的、内容和学生实际，采用各种有效方法，充分调动学生的积极性和自觉性，启发他们积极思维，主动提出问题，分析问题，解决问题，融会贯通地掌握知识并创造性地运用于实际。其核心是调动学生的积极性，使其充分发挥学习主体的能动作用。目的是使课堂生动活泼，富有吸引力，具有较强的科学性、思想性，有利于学生通过自己的积极思维提高认识、树立信念、指导言行、形成观点。启发式教学是教师的“启发”和学生的“思考”有机结合，开展有计划有步骤的双边活动。？

二、对启发式教学理解的几个误区

在物理课堂教学过程中，由于对教师主导地位和学生的主体地位把握不准确，启发式教学在具体运用中出现了种种误区。

首先，是把启发式教学等同于提问式教学。诚然，提出问题，设置悬念，再解决问题，这是启发式教学的一种手法。但启发式教学并不完全等于提问式教学。如有的提问非常肤浅，一答即中，不用过多地区思考，这就失去了提问的意义；而有的提问难度过大，学生没有回答这类问题的能力，启而不发，也使提问失去了意义；有的提问漫无边际，一发而不可收，学生在“启发”的误导下，获益了了。

其次，把启发式教学看成是一种具体的教学方法。一种具体的教学方法，是由固定的教学格式或具体的教学环节来体现的。而启发式教学是要充分体现学生的主体地位，启发学生独立思考，从而培养其分析问题和解决问题的能力，它不是一种具体的教学方法。

再次，认为“讲授法”教学不是启发式教学。讲授法是教学中最基本的形式，如果在课堂上听到教师讲连续一段时间，就认为不是启发式教学，这是一种狭隘的理解。当然，如果在课堂教学过程中，只注重知识的传授，不注重学生能力的培养，学生学习的积极性不能充分调动，那一定不是启发式教学。但如果将手过程生动有趣，能引起学生的不断思考，形象逼真，学生的主观能动性得以调动，在短时间内获得了较多、较为全面的知识，这样的“讲授法”就是启发式。

总之，启发式教学的核心思想是启发思维，训练能力，我们必须在教学实践中多次尝试，深刻领悟，才能避免陷入各种各样的误区。

三、启发式教学在物理课堂上的应用

1.应用启发式教学，教师要当好导演。以教师为主导，以学生为主体是当今教育的指导思想，有人把教育比喻成导演，把学生比喻成演员，“演员”表演的成功与否往往取决于“导演”的水平。学生的认知过程是在教师指导下由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程，缺少了教师的指导作用，学生的认识就不可能顺利的向前发展。但学生是这一认知过程的主体，知识的掌握、能力的发展，归根到底是学生内在的改变，无法包办，更无法替代。因此，教师必须在课堂教学中运用各种方法来启发引导学生，培养学生做个好演员，激发他们的积极性和自觉性，从而使他们自主地掌握和运用知识。

2.应用启发式教学，要精心创设问题情境。所谓问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。“学起于思，思源于疑”，问题情境的创设能激发学生的内在学习动机和求知欲望，使他们主动获取知识，发展能力。创设问题情境的方式是多种多样的，如可以在教学开始、教学过程或教学结束时创设问题情境；可以以实验信息为背景创设问题情境；可以以教师设问的方式、以布置作业的方式创设问题情境；可以以新旧知识联系方面创设问题情境；也可以从学生的日常经验引引进等方法。

比如，在对凹透镜成像规律的教学中，教师首先让学生对凸透镜的成像规律进行梳理回忆，然后用光具座演示凹透镜的成像特点，提出问题：凹透镜成像规律到底是什么？和凸透镜成像规律有什么不同？最后由学生根据凸透镜在5个特殊点的成像作图方法，作出凹透镜的类似的成像光路图，从而掌握凹透镜的成像规律。

3.应用启发式教学，物理课堂要重视实验的启发作用

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实验及观察是物理教学的基础。实验现象和直观教具所提供的生动的直观形象，是最能激发学生对物理兴趣和求知欲的，它对培养学生观察能力、丰富学生知识、提高学生抽象思维和想象能力都有很重要的作用。应用物理实验进行启发式教学，主要包括提出问题、作出猜想、实验探索、归纳总结等阶段。

如对“凸透镜对平行光的汇聚作用”的学习：①提出问题。教师用平行光源对着一凸透镜照射，学生观察另一侧光屏，移动光屏直至出现了一个最小最亮的点。然后提问：平行光经凸透镜以后如何成了一个小亮点？简单的实验可以引起学生兴趣，引导学生思考，让学生知其然，更知其所以然。②作出猜想。学生尝试在纸上画出平行光经透镜后的传播路径。③实验探索。可以用平行光演示器，展示平行光经凸透镜后的光路。④归纳总结。通过归纳，总结出来凸透镜对光的汇聚作用。

4.应用启发式教学，要给学生提供讨论、交流的机会，并要适当归纳总结。有效的“讨论交流”，能充分调动学生的积极性，可以达到相互启发、活跃思维的目的，使学生成为学习的主人，进入自主学习的境界。在讨论与交流的过程中，教师要让所有的学生都参与其中，重视讨论与交流的过程，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中提高自己的思维能力和创新能力。从某种意义来说，讨论与交流过程要允许学生说错，只要不是人云亦云，学生真正的参与到其中，就可能是有效成功的交流。

5.当然，学生在教师的启发诱导下进行的讨论与交流，获取的知识往往是零碎的，缺乏系统性。在次基础上，教师要对知识进行条理归纳，从而使学生获得系统的物理知识，增强学生运用物理知识，解决实际问题的能力。

在中学物理课堂中运用启发式教学，既能激发和不断提高学生兴趣，保证课堂效率，又能在学习方法上给予学生以指导，让他们初步掌握了学习的方法，提高了学习能力。总之，搞好启发式教学，教师必须走出误区，正确认识启发式教学的核心思想，在课堂教学过程中，充分发挥教师主导和学生的主体作用，做到“启而得法”，从而收到良好的效果。

参考文献：

[1]林胜锅，甘仲铭.浅谈物理课堂“启发式教学”中学生能力的培养[J].物理教学探讨，2010，（11）.

[2]雷慧.在物理课堂中发展学生的多元智能[J].物理通报，2011，（09）.

[3]李丽萍.浅谈如何提高物理课堂的有效性[J].学周刊，2011，（17）.

[4]谢新国.物理课堂研究与实践[J].新课程，2011，（06）.