新西兰义务教育阶段英语课程标准及其启示

罗燕子

（天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741001）

新西兰非常重视基础教育，教育质量在南半球名列前茅。新西兰教育部直接负责全国学校标准化建设和教育拨款，义务教育阶段不设重点学校,学生按学区就近入学。进入21世纪以来，新西兰的人口已经越来越多样化，教育技术更加先进，工作场所的要求也越来越复杂。教育系统必须应对这些新时代的挑战。因此，新西兰在2007年9月修订了现行的课程大纲。其大纲的出发点是使年轻一代成为充满自信、有创造力、积极参与的终身学习者，它看重的是鼓励、塑造和探索。新西兰大纲设有专业学习模块、国家标准、学习进程、制定大纲的原则等4大模块，强调5种能力的培养，即思考能力，与别人交往的能力，使用语言、符号和文本的能力，自我管理能力以及参与和贡献能力。另外，在课程与教学法及评估方面也有说明。

一、新西兰课程大纲中的专业学习模块

新西兰课程大纲中的专业学习模块是国家标准的重要部分，该标准明确提出前8年对学生在阅读、写作和数学方面的期望，适用于1至8年级学生。国家标准的主要内容有1—8年级读写标准、数学标准、专业发展、家长和社区的支持等；学习进程包括有英语学习进程和读写进程。

图1 专业学习模块示意图（http://nzcurriculum.tki.org.nz/）

1.专业学习模块的内容

专业学习模块基于实践的维度而设立，支持新西兰英语读写标准和数学标准并为其提供指导，模块内容参见图1。

专业学习模块中建立共同的期望，指在了解国家标准对阅读、写作和数学等方面课程要求的基础上，为学校领导、教师、学生和家长等建立共同的期望。建立有效的伙伴关系，即学生、教师、学校领导、家长等共同工作，以提高学生在阅读、写作和数学等方面取得进步和成就的机会。学习者的知识指教师和学生了解和使用与国家标准相关的评判标准。满足英语学习者的需要，指通过政策、教学和评估、职业发展、资源利用并与家人有效沟通，学校承认英语学习者需求的多样化并为他们提供所需的内容，使他们能够尽快得到新西兰课程在各年级适当级别的语言学习支持。读写学习的知识，指学校领导和教师就学习大纲中的读写知识达成共识。数学学习的知识，指学校领导和教师就本学校的数学大纲与新西兰大纲的标准达成共识。用课文吸引学习者，指教师使用特定的课文知识并使之与学生的原有知识、预期结果、大纲要求相结合，支持学生在大纲各领域内把阅读和写作作为互动工具。用数学吸引学习者，指学校领导和教师为提升学生对于数学和统计的参与度而努力。

2.英语学习进展

《英语学习进展》[1]（ELLP，The English Language Learning Progression）是英语学科的国家标准之一，它适用于英语非母语的学生（ESOL，English Speak⁃ers of Other Language），同时也为主流教师服务。《英语学习进展》以丛书的形式呈现，共有4本：导论、1—4年级适用书、5—8年级适用书、9—13年级适用书。《英语学习进展》帮助教师和专家了解英语学习者，最大限度地提高学习效果和参与程度。该丛书帮助教师根据每个学生的年龄、学习阶段和语言学习需要选择适当的教学内容及词汇学习任务。该标准为全国教师提供了一整套连续的教学策略，教师可以用来识别英语学习者在1—13年级英语学习阶段和进步模式，分析口头和书面文本的复杂性，以及监测和报告英语学习进步的情况。“导论”部分根据二语习得领域的研究成果，呈现了学习新西兰英语需要掌握的信息，如了解学习者的个体差异、影响语言学习成效的因素、元认知策略、独立学习、听说读写和词汇的教学以及两类教师如何使用英语学习进展等。“1—4年级适用书”用于1—4年级学生，他们一般为5—9岁，这一阶段的学生有些可能在5岁就开始就读于新西兰的学校，有些新移民可能在他们5岁、6岁、7岁或8岁才到达新西兰，先前没有受过正规教育的经历。所以，1—4年级学生的英语水平可能从基础阶段到第2阶段不等，这部分只包括口语、阅读课文等适合这个年龄组的内容。依此类推，每部分都针对学生的年龄段及英语水平，制定了不同的标准。总而言之，《英语学习进展》帮助教师了解以下内容：

（1）我如何知道从哪里开始教授学生；

（2）我如何知道一篇课文对于我的学生来说简单还是难懂；

（3）我怎么知道我的学生取得了预期的进展；

（4）关于学习另一种语言，什么是重要的事情；

（5）在不同的英语学习阶段，学生应该了解、明白并取得什么效果；

（6）我如何决定教什么、选择什么材料、设计什么类型的学习任务；

（7）我如何帮助我的学生成为有效的听众、演讲者、读者和作家；

（8）为了取得进步，我的学生需要采取的下一个步骤是什么。

3.语言学习成就目标

新西兰大纲课程成就目标（The New Zealand Cur⁃riculum Achievement Objectives by Learning Area）[2]按照不同的学科分类，以及不同的学习阶段对每一门课的教学目标做了分类说明。现以语言学习（Lan⁃guage Learning）课程为例，对该课程的成就目标做一介绍（参见表1）：第1—2阶段总体熟练程度描述（Proficiency Descriptor）为学生能够理解和使用熟悉的表达法和日常词汇，也可以在有帮助的情况下，以简单的方式进行互动；第3—4阶段总体熟练程度描述为学生可以使用他们目标语言的知识理解和构造简单的文本，并且可以描述自己的背景和周围环境的各个方面；第5—6阶段总体熟练程度描述为学生能理解并产出更多复杂的语言，他们可以超越当前背景进行交流，例如，谈论过去和未来的事件，并且能理解和产出多种类型的文本；第7—8阶段总体目标描述为学生可以用语言灵活有效地表达和证明自己的想法和意见，同时支持或质疑别人的看法和观点，他们都能够使用、识别语言和文化形式，并且能够批判性地对文本做出回应。

4.1—8年级读写标准

《1—8年级读写标准》（Reading and Writing Standards for Year 1—8）的编写目的是为小学教师、家长以及学生自己而编定的。它以具体事例的形式，提出1—8年级的学生能达到的读写国家标准，使他们能够满足新西兰课程的要求，适用于所有新西兰学生。该书分为三个部分，第一部分为导论，介绍了国家标准概况，解释了读写标准的性质和重要性。第二部分为读写标准解读，呈现的信息也作为学习材料出版，该部分还包括有关的阅读和写作的理论基础知识。第二部分也详细地讨论了如何使用标准，同时提供了所使用的术语表，并且提供了插图帮助教师建设资源共享的专业语言资源。第三部分首先表明了标准和解读该标准的例子是如何分布的，然后给出了具体的标准。每个标准除了对阅读和写作关键特点的描述之外，还通过折叠页说明每阶段学生应该做的工作。本读写标准规定了学生为满足新西兰课程任务的要求，需要从事的阅读和写作任务的复杂性和挑战性。学生需要做的不仅仅是阅读和写作，他们需要把阅读和写作作为互动工具，以满足大纲中的特定的学习目的。这意味着学生读写课文的方式能帮助他们组织自己的思想、构建和创造意义、沟通信息和观点以及交流信息。

表1 语言学习课程成就目标

读写标准对于学生有望达到的阅读和写作专业知识水平做出了明确的规定，这一标准较高但预期可以达到，该标准使学生、教师和家长对于每阶段的学习途径有更深入的理解。这种理解将帮助学生成为积极的自主的读写学习者，他们知道什么是必需的，所以他们能够选择和使用课文以满足自己的学习兴趣和需要。知道需要做什么使得学生能够把自己已经学会的与需要后续努力的相联系，以取得持续的进展。读写标准特别强调实践，并将有效实践的维度分为6大部分：期望、读写学习知识、学生与课文相联系、伙伴关系、学生的知识、教学策略等。

二、新西兰义务教育阶段英语课程标准的特点

1.注重学生批判性思维的培养

批判性思维（Critical Thinking），也有人译为“明辨性思维”“审辩式思维”等。在英语教学中强调批判性思维，能使学生积极参与课堂活动、课堂互动，鼓励学生举证争论，提高学生的思辨能力，培养学生的创造性，不盲从，不迷信，具有独立思考的能力。要求学生有“明辨性”思维，教师也要时刻自我反省，自我批判，才能平等地与学生交换意见，支持学生的批判性思维和求异思维，鼓励学生提出问题，探讨问题，解决问题，给学生个体的发展提供一个良好的空间。在教学过程中，教师不是全盘灌输，学生不是被动接受，而是在发挥教师的主导作用的基础上，最大限度地培养学生的主体意识，使学生真正成为学习的主人。

在新西兰，学生是教与学的中心，教育的重点在于学生如何在学习中体验和探索。在学习的过程中，由于教与学是基于学生与教师、学生与学生、以及学生与他们所处的环境之间的交流和互动，因此，学生的积极参与是非常重要的，极大地培养了学生的独立思考能力和探索精神，而对于不参与课堂讨论或者不向教师提问的被动的学生则是不利的。

2.课程标准按模块设计，具体明确又注重衔接

新西兰课程标准以模块的形式设计，如前文所提到的专业学习模块、英语学习进展、课程成就目标及1—8年级读写标准等，每个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和教学内容，构成相对完整的学习材料，同时对每个模块又有细致入微的解读，学生、教师及家长都可以了解，按需选择。每个模块相对独立，同时又反映了学科内在的逻辑关系以及与其他内容的衔接，因为衔接是新西兰大纲中的8大原则之一。新西兰大纲中的衔接分为3项内容：联系（Connections），指在学习领域内跨越和链接；过渡（Transitions），平稳地过渡到学校、通过学校并且超越学校；路径（Path⁃ways），指明确的学习和发展通道。

3.注重探究式教学

探究式学习倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程，与此相适应，探究式教学模式贯穿于整个教学大纲，它特别注重教与学的关系。新西兰课程标准的探究式学习模式包括三部分，即重点探究、学习探究和教学探究。

探究式教学模式中，重点探究聚焦于什么是最重要的内容，是值得花时间学习的，同时为之建立基点和方向。教学探究主要是关于如何使学生取得成就的探究，包括哪些教学策略可以最有效地帮助学生，教师从一些实证研究，自己和同事的教学经验与实践出发，不仅仅关注如何提高知识水平和学习技能，更关注学生如何运用自我动机和观点、学习倾向、好奇心、参与、互动，以及元认知来完成学习目标；学习探究主要探究学习成效，即教学成果是什么，对未来的教学有什么影响等。探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果禁止学生开展探究活动，不仅违背学生的天性，也不利于学生身心的健康发展。因此，应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助。最后，教师使用一系列的评估方法探讨教学成果，重点探究学生学到了什么，以及相应的学习方法。教和学的过程中教师和学生的共同经历能促进探究式教学的快速发展。

三、对我国义务教育阶段英语课程标准的启示

我国义务教育阶段英语课程标准由5部分构成：前言、课程标准、分级标准、实施建议及附录。[3]该标准立足于当今经济全球化、文化多元化和信息化的时代背景，与新西兰的英语课程标准有许多相同之处，认为课程不仅是知识，更是体验和活动；要以学生为中心，强调学生自主学习的过程，重视探究式学习。常言道“他山之石，可以攻玉”，研究和借鉴外国的课程标准对我国基础教育阶段英语教学改革发展具有一定的帮助和启示。

1.细化分级标准，力求各级标准具体明确

纵观新西兰义务阶段的英语课程标准，每个模块下面都有详细的解析。以《英语学习进展（导论）》为例，除了描述语言学习与语言学习者的个性差异及英语学习进展之外，对于开发自主学习、如何使学生更好地适应英语学习进展的要求以及词汇、听力、口语、阅读、写作等方面均有论述。文中多处以插图的形式说明每个标准的应用范围及使用方法，可操作性强，便于教师阅读使用。相比较而言，我国教育部发布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》的第二部分“课程目标”中，简单提及了总目标和分级目标。分级目标中只是以表格的形式对一级到五级的目标进行了描述；在第三部分“分级标准”里，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识5个方面进行了全面的描述。如果能从这5个方面对不同的级别加以详细解析，会更加具有指导性，方便教育管理者、教学研究者及教师查询及使用。

2.建立英语课程标准网络通道，丰富课程标准内容，与教师职业发展相结合

当今信息化时代的教育教学已经不再是教科书加一支粉笔加一块黑板就可以上好一节课了，而且，人们获取信息的通道越来越便捷，通过网络发布的信息更容易被人们所了解并得到广泛传播。教学大纲及课程标准作为教学不可或缺的部分，理应得到快速而广泛的传播。正如前文所论述的，新西兰教育部专门设有课程大纲网站，提供教学大纲、课程标准、职业发展、课程资源、课程评估等大量的详实的信息资料。尤其是教师发展方面，新西兰教师发展资金项目有教育部语言成就奖（Minis⁃try of Education Language Immersion Awards）、学校和教师的专业途径（Professional Pathways for Schools and Teachers）、语言教师专业发展（Teacher Profes⁃sional Development Languages）等，在教师专业学习发展方面，为教师职业发展提供的机会也有很多如培训会、讲习班、研讨会和同伴辅导等，以便教师更新他们的技能和知识，同时，使用先进的教育技术提高教师职业技能。由此可见，新西兰特别重视教师职业发展。借鉴新西兰的做法，把课程标准与教师培训与教师职业发展相结合，丰富课程标准内容，转变教师观念，实行多元化和层次化的教师培训机制是课程标准得以完美实施的保证。

3.扩大开发课程资源的路径，适应学生个性发展并成为终身学习者

课程资源是课程实施的背景和条件，也是课程标准得以实现的必要的载体和支撑。新西兰在建立课程标准网站的同时，在教师的专业发展及课程资源开发方面也设有专门的模块，有利于教师及研究者在随时了解教育教学新发展的同时，能不断提高自己的业务能力，既成为课程资源的开发者、研究者，又成为受益者。

传统的课程资源只有教材和教辅，形式单调，内容较少。新的课程资源应该具有开放性、灵活性，形式多样，与学生的日常生活息息相关，能极大地激发学生的学习兴趣，使学生在探索中学习，在活动中体验，课程资源的开发和利用为教师提供了广阔的、创造性发挥自己教学智慧的空间，同时也对教师自身素质的提高提出了挑战。现代教育技术的发展与互联网的普及，使我国的英语教学更加灵活多样，随之而来的慕课、微课、翻转课堂等新的教学理念层出不穷，给我们的课堂带来了勃勃生机，课程标准也应该与之相适应，对于课程资源的开发利用原则和路径的研究势在必行。

当今社会科技发展日新月异，人们必须用新的知识、技能和观念来武装自己，成为终身学习者才能适应社会发展的需要。终身学习者不满足于现状，具有持续学习的内驱力和自我调节能力，他们不断提高学习目标，并能有效监控和管理自己的学习过程，认为学习是自己的迫切需要，而不是被动的不得不接受的活动。在此背景下，英语教学已经不仅仅是学会英语就可以了，还应该在学习中进行正确的人生观、价值观的教育，注重培养学生的批判性思维和创造性思维，以及精益求精、在困难面前坚韧不拔的精神，同时，要保护和培养学生的好奇心与学习兴趣，使之成为具有探索精神、能够进行自主学习的终身学习者。▲

[1]Ministry of Education.The English Language Learning Pro⁃gressions[S].Wellington:Learning Media，(2008b).

[2]Ministry of Education.The New Zealand Curriculum Achievement Objectives by Learning Area[EB/OL].[2015-08-28].http://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curricu⁃lum/Learning-areas/English/Achievement-objectives.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.