交互式电子白板环境下的初中历史教学的硏究

杨志文

摘 要：通过交互式电子白板在历史教学中的运用，创造性地提出了在历史教学过程中使用这一先进的教学手段，使学生学习历史身临其境；并根据不同学生的认知水平，采用的教学手段和方法的层次，甚至在教师自身的教学根据不同风格和不同类型和案例研究等方面的设计经验，电子白板强大功能最大限度地把方便和优势带给历史课堂，从而带使学生学习的主动性增强、学习兴趣浓厚。

关键词：历史教学；交互式电子白板；设计理念；反思

一、前言

一般来讲，电子白板是由一块电子感应屏板，电子感应笔，电脑，投影仪和相应的电子白板软件，老师可以自由书写或标记的感应板直接使用电子感应笔，完全从平台或多媒体教师控制台中解救出来，让教师可以更好地用于课堂教学，更多的自由，和写作的痕迹，可以通过连接电子屏板电脑保存，供学生课下复习和教师课后反思。电子白板的出现很好的弥补了传统多媒体的不足，首先加强了课堂中教师与学生、学生与课堂教学内容、教师和课堂教学内容的互动，课堂教学不再是从教师到学生的单向的知识传递过程，而是以教师为主导、以学生为主体的知识建构的互动过程。其次，生成的课堂，课堂教学不再是一个简单的预设计过程中，通过电子白板的注释，保存功能可以生成课堂教学的实施过程。总之，电子白板的出现对教育的影响是相当大的，能增强学生的参与，提高课堂的互动性，也进一步提高了课堂教学的效率和效果。

二、交互式电子白板在历史教学中的使用优势

交互式电子白板在教学方面，具有极其强大的教学资源管理功能，有内容丰富的资源库，可开展讨论合作教学活动，具有开放性、交互性、生成性等特点。对于初中历史教学而言，前面已提到，它要求学生的学习，不仅仅停留在知道、了解的层面，更需要的深入分析历史事实的，探索历史事件之间的关系，从史料中寻求历史真相。因此，教师在教学过程中，根据学生或学生的知识观在任何时间的教学内容或修改的思想，并通过视频和音频，图像，文字材料有序创作相关的历史情况，进行不同的情况在不同的历史教学活动，如一个历史人物的评价和分析，一个历史现象，揭示历史的真相等等，并依靠历史活动，让学生分组讨论，在理解吸收正确概念和思维方式的前提下，完成自身对知识的意义建构。如此一来，学生在这个讨论合作的过程，逐渐建构起来了历史概念、历史发展线索、历史人物形象等，交互式电子白板环境作为脚手架，为学生的这种意义建构提供了支撑和途径。

交互式电子白板具有人—机交互、人—人交互、资源—资源、人—机—资源交互以及支持远程交互学习的功能。历史是一个博大精深，包罗万象的学科，初中历史教学更是需要旁征博引，海纳百川的中外古今的潜力获得通过，与全球的视野和角度看每一个历史事件。教师、计算机、学生成为一个实践共同体，在交互式电子白板环境下的历史教学活动。使得在这个共同体内部，实现了教师、学生、计算机以及三者之间，在课堂资源与课外资源方面的交互，一个相互学习的教学环境初步构建，这个实践共同体的参与者包括学生和教师，观点和意见得以交流，通过碰撞思维形成自己独特的见解，从而促成共同体内每一个成员的学习和发展。在学习共同体中的历史教学实践，教师不再是权威，学生可以不再扮演的聆听和记录的作用，而是民主平等的师生，他们相互交流各自对某一历史事件和现象的看法，互相争辩和申述，从而到达提高历史认识、培养历史思维能力和创新能力的目的。

三、在使用交互式电子白板进行历史教学中对教师提出的要求

交互式电子白板环境运用于初中历史教学是对历史教师综合素质的考验和挑战交互式。尤其是在每一课的资源开发和整合中，更是对历史教师综合素质的巨大考验和挑战，而相应地为了应对这一考验和挑战，则需要我们的教师具备较强的综合素质。

1、教师需要具备较强的信息技术能力

教师的信息技术能力不仅需要大规模的培训课程来完成，更多的则是教师自身在平时的经验积累和人文素养的培养，需要教师从内心深处自愿地、由衷地去接受某一种信息技术，并主动去发掘该项技术的优势和作用。对于此次的交互式电子白板环境下的历史课的教学实践而言，其中所包含的第二部分信息技术能力是微乎其微的，因为从接触一种的信息技术到认可再到主动发掘是需要一个摸索过程的，而我们在技术技能和知识层面的能力也极其有限，因此更加剧了这种综合信息技术能力等缺乏，导致此次教学实践在很多方面的缺陷和失误。

2、教师需要具备较高的专业素质。这里的专业素质主要包括两个方面，一方面是能够从书本上学到的历史基础知识及教学理论知识，另一方面是整合各种课程资源的能力。历史基础知识及教学理论知识是作为一名历史教师所具备的最基本的专业素质，也是设计教学方案，实施课堂教学的基本能力，在交互式电子白板环境中的历史教学，显得尤为突出。

3、教师要由学生学习的操控者转变成指导者

课改要求以教师为主导，指导辅助学生的学习，一改过去那种教师为主体的一言堂，转变为而在信息技术环境下，也需要教师从知识的传递者转变为学生学习的引导者和组织者，尤其是在交互式电子白板教学环境中，在师生角色关系上，教师是辅助者，学生是课堂的主体，教师和学生处于一种民主平等的关系中。在进行交互式电子白板环境下的教学过程中，根据学生的实际情况来设计教学方案，并采取对应的教学策略。引导学生进行讨论、分析、归纳以及合作、交流，让学生学会积极发表自己的观点和倾听别人的意见，碰撞思维，形成共识，从而出色完成任务。在这一过程中，活动主体不再是教师，教师只是其中的一个参与者，起引导和组织作用，从而实施教学。

结语：

信息时代，科学技术的飞速发展，提供了现代化的电子白板应用于我们的历史教学，身为新时代历史老师，一定要充分运用电子白板进行现代化历史教学，在实践中不断地解决在应用电子白板教学过程使用中遇到的问题，努力帮助初中学生生动有趣地学好历史知识，夯实历史基础。