农村学校美术教育同样精彩

毛飞

摘 要：苏联教育家苏霍姆林斯基把美育放在教育的首位，他说：“没有审美的教育就不会有任何教育。”而美术课是中小学全面发展素质教育所设置的课程体系的一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。

关键词：农村；美术教育；画展

也许，因为传统应试教育的影响，农村学校的美术教育工作曾一度成为被遗忘的角落，无人问津；也许，因为农村孩子的经济条件有限，导至美术课成了学校的“摆设”，形同虚设；也许，因为观念的不同，美术学科成为被遗弃的一片荒土，无种无收；也许，……

但是，义务教育均衡发展，公平教育人人受益的今天，农村教育整体面貌发生了翻天覆地的变化，而艺术教育也似雨后春笋，在农村的教育沃土上生根发芽了。作为一名农村学校的美术教师，我们的教学要有养料、水分，让艺术芳香充溢校园，让艺术气氛走进农家，让艺术养料滋养孩子的心灵，让艺术教育丰盈教育的内涵，让艺术真正走进学生的学习和生活。让农村学校成为美术教育生根发芽的沃土，学生全面发展的摇篮。

苏联教育家苏霍姆林斯基把美育放在教育的首位，他说：“没有审美的教育就不会有任何教育。”而美术课是中小学全面发展素质教育所设置的课程体系的一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。通过近几年来的基层教学研究，我努力让农村学校成为美术教育生根发芽的沃土，学生全面发展的摇篮，让美术教育精彩纷呈。

走出校园 风景这边独好

一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。”好的教学情境一定是要学生熟悉的，是学生在其个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。也就是说必须贴近学生生活实际。我所在的学校位于纳雍县猪场苗族彝族乡（四年特岗），这里地处高山峡谷丘陵地带，群山环绕，山谷纵横，1993年被省民委誉名为民族民间文化艺术技巧“滚山珠”之乡，是誉满国内外民族民间艺术“滚山珠”的发源地，2006年注册为国家级非物质文化遗产，真是山美水美人更美的好地方。来到这里，并不感到贫困，而让人欣赏到多彩的民间艺术。其实，农村不缺少美，只是缺少发现。

我让学生从生活设施、环境和社会实践活动资源入手，让学生对美术产生浓厚的兴趣。教学中我充分利用当地的文化建筑、民俗风情（比如：跳花坡、端午节等）、民宅等作为教学资源。

同时将环境艺术、公共设施作为美术教学的内容。在上设计课时，我让学生在回家的路途中去留心一下店面的广告牌。这样让学生在学好美术基础知识的同时，又让他们明白美术原于生活而最终要服务于生活，变成实用的美术。在教《风景如画》这课时，我带学生走出教室去感受一块块草地，一片片树林，一道道河湾，一排排屋顶……这样由课内到课外，那更是生动的美术课。在环境设计教学方面，因为我们乡正好建了一座座新农村，我让学生参观，那里的小河、亭子、弯弯曲曲的长廊，风景很不错。这样让学生在感受美景的同时，又能学习环境设计知识，可谓是一举两得。

每年学校会组织部分学生去参加社会实践活动。一有这方面的活动，我就会在活动之前布置画画作业。平时学生们总是说，不知画什么，这样的实践活动就可以让他们有题材画了。就像画家一样要创作有一定思想的画，就要多去生活中采风，积累资料、搜集素材；正如石涛所说“搜尽奇峰打草稿”，只有这样才能不断增加自己的知识面，积累创作素材，做到“胸有成竹”、妙笔生花，才能创作出好的作品。想象画也是如此，虽然它以想象为主，但仅凭空想象而画出的画是苍白无力的。如在教《画家乡》这课时，我让学生去逛老街，在了解我们乡的历史故事的同时，让他们进行写生。学生们对苗族的吊角楼产生浓厚兴趣的同时，对苗族服饰和彝族头饰尤其喜欢，作业完成得很好。

同样在教中国画画树的内容时，我也让学生先去看看生活中的树是怎样的。比如，用自己的手去触摸一下树，去感受下树的肌理，还有不同的树叶，不同的外形，然后结合课内所讲的一些用笔方法，这样，学生的感受就更加的真实和深刻。

如在教学陶艺课《泥塑》时，恰巧学校旁边地里正在修建宿舍楼有新挖出的黏土，我便借机将课搬到室外，让学生亲近自然，去感受泥土的芳香，去体验创造的快感，这样学生必然产生学习的兴趣，创造性思维也能得到发展。

举办画展 收获成功的感觉

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”由于身处乡村僻壤，没有大型的美术馆、博物馆可以参观，只有通过学生自己的和老师的美术作品展览来激发学生的创作热情。

2009年至今，每年的学校“艺术节”期间我都带领学生开办现场书画比赛，画展等活动，有机会的时候带学生参加省内外各种绘画比赛，并取得了很好的成绩，多人在参赛中获奖。

在展出学生作品的同时，也将我的作品一并展出。同学们看到自己的作品都在展览之列，心里美滋滋的，脸上露出了会心的微笑。我也得到成功的收获。通过此举，不仅极大地推动了学生学习美术的热情，更让校园增添了一些艺术的氛围。

以上只是我在农村学校几年来美术教学中一点浅薄的认识，我期待我们的教学环境越来越好，为学生创造一个轻松、和谐的学习氛围，让农村的孩子们接受更多的美术知识，受到更多美的熏陶。

总之，乡土美术资源的开发，其基础在乡土和民间，你也许因“身在此山中”而浑然不觉，以至于抱怨我们的教材。但只要我们转变观念，善于研究，认真理解课程资源的内涵和外延，在教学过程中要不断挖掘，从关心“如何教”到关心“教什么”，进而思考“还可以创造性地教些什么”，这样，即使是农村的美术教学也能精彩纷呈。让学生真正感受到美丽乡村是我家，农村不比城市差。让爱心走进美丽乡村，用信心开发农村美术课程，让农村学校成为美术教育生根发芽的沃土。

参考文献：

[1] 《美术课程标准解读》（实验稿），尹少淳主编，北京师范大学出版社

[2] 《义务教育课程标准实验教科书》杨永善主编，人民教育出版社

[3] 《贵州民族民间美术》贵州省教育科学院编著，湖南美术出版社