信息技术“先学后教”模式的尝试

汪保潭

摘 要：信息技术是一门实践性、操作性很强，同时又是更新变化最多最快的一门学科。所以，在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力，全面提升学生的综合信息素养。我们尝试着使用“先学后教”进行教学。“先学后教”模式的本质是在“自主、合作、探究”的教育教学理论指导下，运用“以学生为本”的教育教学理念组织每节课的各科课堂教学。把教学环节强化在“精学”、“精讲”、“精练”这三个环节上。一年来的教学实践，学生的自学能力、动手能力得到了提高，不仅仅满足了学生合理需要，也培养了学生高层次的需求。这是一种动态的平衡，使学生的思维品质和信息素养、网络观得到了一定的提高。本人试就实际课堂教学中灵活运用这一模式的实践体会与各位同仁探讨一下。

关键词：先学；后教；高效课堂

一、“先学后教”的教学模式

让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。尊重学生的个性发展，变被动接受为主动学习。这就是高效课堂中的五步教学法“情景导入—问题先学—任务探究—反馈后教—评价拓展”。

二、“先学后教”教学模式开展必需的工作

1、组建学习小组是开展“先学后教”策略的必要条件

组建学习小组。“先学后教”策略得以有效实施的重要保障之一是组建有序、和谐、活泼的学习小组。学生的信息素养差参不齐，如果没有进行梯式的小组学习与分工，最终将导致学习小组异化。因此，在构建学习小组时要有意识的进行有机分配班级学生。将班级学生分为若干个学习小组（我们一般是分为四个小组），在分组时要尽量确保各小组水平相差不多，组中成员信息素养梯形分布，并且要有一定的男女混搭。在课堂上每个学生都有事做、有思考、有提高，从而能最大限度地激发学生的学习热情，真正发挥小组协作学习的“战斗力”。

2、编写个性化学案并组建教学一体的校园资源网

我们教研组定期周三教研，从学生的认知水平出发，结合“金太阳”网站，对教学内容进行重新的构建，发挥学案的导学牵引作用，通过问题的探究，激发学生的学习动机，明晰每课的学习目标、内容、重难点、学习方法。在学校的支持下，信息技术组专门建立了一个学教一体的网络学习平台，把“学案”以及各种学习资源集成到学习网站中。只要学生申请注册成为用户，就可以自由地获取所需的资源、得到学习方法上的指导、作品发布、开展交流、实现互动评价。

三、“先学后教”教学模式开展的五个步骤

“先学后教”策略在信息技术教学中的应用更应该注重培养学生的自主学习能力，全面提升学生的综合信息素养，培养学生的创新意识，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。

（一）情景导入阶段

先以引人入胜的教学情景唤起学生的学习兴趣。导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，切记“教学的核心不在于传授知识，而在于唤起对知识的渴望与追求”，因此，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。

（二）问题先学阶段

在导学案的设置中，要做到让学生先明确任务、要求、验收办法等，在一定的时段下自学相关内容，完成相关“任务”，把学生一开始就置于学习的主体地位。一般我们是设置“问题”，让这个“问题”把要“先学”的内容串联起来。

（三）任务探究阶段

这个阶段学生可以结合自身学习情况，采取自主学习或小组协作学习的形式进行边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主人。通过学生自主交流讨论、实践操作、学生归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。

（四）反馈后教阶段

在反馈后教阶段，教师要把握三教三不教原则。三教：教易混、易错、易漏点；教学生想不到、想不深、想不透的；教学生解决不了的。三不教：学生已会的不教；学生自己能学会的不教；教了学生也不会的不教。教师要努力做到“该教的大胆教，不该教的坚决不教”，提高教的有效性和针对性，提高课堂教学效益，真正实现少教多学。通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。

（五）评价拓展阶段

评价的目的是促进学生更好地发展，应该能够为学生的学习和发展树立起正确的方向和标准。强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。使学生确保能做到知识的深化、能力的转化、学习方法的固化。

以上几个阶段是互相联系，互相渗透的，不能截然分开，对于操作较难、理解较困难的知识点可多次进行“先学后教”的灵活运用，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，全面提升学生的综合信息素养。

总之，“先学后教”，不是简单的先学加上后教。从外层看，是顺序的调整；从深层看，是教学思想、教学模式的变化，反映出“因学论教”的教学思想和“先学、后教、精练”基本的教学模式。先学后教重在调整教与学的关系，凸显学位和作用，少教多学，从而根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。让学生学会自觉、积极、主动地参与，为终身学习和发展夯实基础，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质，并形成符合学生实际的教学模式。

参考文献：

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[2] 徐天义；“先学后教，当堂训练”[N]；商丘日报；2005年

[3] 李明忠，胡正茂；先学后教当堂训练[J]；湖南教育；2000年07期

[4] 郭敬淑；先学后教，充分发挥学生的主体作用[J]；山东教育科研；2001年Z2期

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