浅谈案例教学法在思想品德课中的运用

周燕 桂行艳

摘 要：随着新课程改革方案的实施，在课堂教学中，尤其是是思想品德课中，传统的课堂教学模式已经无法适应新课改的发展。为了改善当下的教学状况，案例教学法应运而生，它推动了思想品德课的进一步发展。通过案例教学，帮助学生深入理解知识、系统掌握理论、提高学习成绩，促进自身的全面发展。本文将通过分析案例教学法的内涵、意义，以及教师和学生的角度出发，阐述如何更好地将案例教学法运用于日常课堂教学中。

关键词：案例教学法；内涵；意义；运用

一、案例教学法的内涵

案例教学法起源于1920年的美国，目前在世界大部分国家中得到广泛的运用。同传统的课堂教学相比，其最大的特点是：打破了教师一味灌输知识的角色，转变成为知识的传输者，学生思维的引导者，使学习过程由单向传递转为双向交流。案例教学法的核心是“案例”，以案例为主线，贯穿与课堂中，激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、提高教学效果，使学生和老师之间形成一种和谐的教学氛围；以案例为主线，将书本知识和现实生活结合在一起，使学生在潜移默化中接受知识，在心灵深处认可书本内容，充分体现了“以素质教育为指导，以学生为主体，”的教育理念。

二、案例教学法的意义

案例教学法，也被称为一种启发性教学。通过引导学生关注日常生活中的基本问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，进一步提高学生的创造力。从另一方面讲，它也是一个理论同实际相结合的过程。其意义主要体现在以下几方面：

（一）、从课堂教学层面讲

运用案例教学法，将大量抽象、苦涩无味的理论知识转换为简单化、形象化的案例展示出来，更好地帮助学生发散思维、集中注意力，在有限的课堂时间内理解并掌握所学知识，提高教学效率，从而获得好的教学效果。

（二）、从学生、教师的层面讲

1、激发学生的学习兴趣。教师应该从学生的兴趣点出发，提供多样的案例展示形式，例如采用图片、音频、故事、小组分角色扮演等方式呈现，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在兴趣的助力下，让学生在享受中获取知识。

2、提高学生的综合能力。案例教学法，通过呈现案例，师生交流模拟教学过程，教师提出问题，引导学生积极思考、探究问题、总结结论。在师生反复交流的过程中，充分发挥学生的主体地位，教师并没有强迫学生掌握知识，而是通过学生的自我揣摩、自主探究的方式自然而然的掌握理论知识。长此以往，使学生的学习能力、社会能力在此过程中得到充分的锻炼。从另一方面讲，有利于学生创新意识的培养。案例教学法要求教师在教学过程中改变传统的教学方法，比如在对待教学重难点方面，反对教师直接给出结论，让学生牢记或者给学生提供标准答案，忽视分析过程。而案例教学，更多的提倡教师鼓励学生，大胆质疑、自我探究、形成自己独特的见解。突破标准答案的束缚，鼓励学生自我总结，培养创新意识。

3、强化教师的综合能力。教师要将案例教学法更好地运用于课堂教学中，必须提高自我分析能力，吃透教材内容，精通专业知识，这样才能在众多案例中，选择适当的案例来辅助自己的教学；也要求教师在课外时间，锻炼自身的表演、讲演、讲解等能力，更有助于教师将案例中的人物形象活灵活现的呈现在学生面前，提高教学效果。

（三）、案例教学法在思想品德课中运用的步骤与方法

要想在思想品德课的教学中，更好地运用案例教学法，要做到以下几个方面：

1、方式多样，精选案例，呈现案例——让学生宏观了解、把握案例

（1）教师要做好准备工作，要吃透案件和教材，将两者完美结合。通过研读教材内容，确定与之相对应的案例主题，设计好案例的呈现方式。

（2）教师在准备时，结合教材内容的重难点，设置案例问题，让学生带着案例所呈现的问题去探究课本上的理论知识，并尝试用相关理论知识解决案例问题。或者让学生创设的教学情境中，发现问题，分析问题，解决问题。

（3）在设置问题的时候应该注意，要从学生的认知水平和思维能力水平出发，设置的问题要由浅入深，由易到难，由生活到课堂，从案例到教材，难易度适中。

2、针对案例，质疑解惑——学生自主探究

在案例教学中，教师要针对案例，设置相关问题，引导学生独立思考。但老师在提问的时候要注意下面两点：

（1）学会倾听，适度点评。在课堂教学过程中，教师的满堂灌模式已经被改变，这就使教师要学会倾听学生的声音，了解其内心的想法，还要明白学生产生这种想法的缘由。对其想法，予以相应的回应，让学生感受到自己价值，进而更加热爱学习。不仅要重视教师倾听学生的声音，也要让教师多鼓励学生之间的相互交流。

（2）引导学生，培养思辨思维。教师在引导学生回答问题的时候，要根据他们的知识储备、背景材料、认知水平等加以指导。学生回答后，教师应帮助学生梳理思路，为以后分析问题提供思考方法。

3、交流讨论，以“例”明理——小组合作探究

在这个阶段，应该鼓励学生运用教材中已经学过的知识，也可以运用其他学科的知识，对案例展开相关的讨论。在此环节，采用小组讨论的方式，为了获得更好的讨论效果，一般规定4-6人为一组，设置组长、记录员、发言人等。在小组讨论过程中，记录员负责记录讨论内容，为小组发言人提供相关内容；发言人代表小组发言，另外，小组成员要积极参与讨论，每个成员都要说明自己的看法。为了更好的交流，教师也可以引导学生对其他小组的想法予以补充或者提出反对意见，言之有理即可。

4、扩大交流范围，初步达成达成共识——班级内部的交流合作

小组合作探究是班级内部交流学习的前提，班级内部的交流学习是小组合作探究的最终目的和归宿。班级内部的交流合作侧重于总结大家的共同认知，以及对小组讨论中有异议的问题进行细致的研究，初步达成共识。为了更好的聆听学生的想法，在此环节，可以采用自由辩论的方法，让大家各抒己见。

5、学生反馈，教师总结点评——能力提升阶段

总结点评是案例教学的最后一步，教师的总结点评是案例教学的终结。教师要及时分析案例的疑难点，选择性的进行解释说明。同时，也要对学生的整体表现予以点评，使学生了解自己的优缺点。最后，教师应该从不同的角度，运用不同的方法，和同学一起商讨，确定最佳方案，达成最终的共识。

总之，案例教学法是众多的教学方法中的其中之一，并不是万能的。但是案例教学方法的发展也是一个不断探索与创新的过程，在此过程中，教师要能够与时俱进，不断充实自己，选取恰当的案例，激发学生兴趣，使教师成为教学过程的引路人，学生成为学习的主体，推动政治教学的进一步的发展。

参考文献：

[1] 孙立志.尝试教学法在初中思想政治教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013

[2] 陈月萍.案例教学法在初中思想政治教学中的运用[J].2013