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浅谈案例教学法在思想品德课中的运用

2015-05-28周燕桂行艳

中学生导报·教学研究 2015年4期
关键词:案例教学法内涵运用

周燕 桂行艳

摘 要:随着新课程改革方案的实施,在课堂教学中,尤其是是思想品德课中,传统的课堂教学模式已经无法适应新课改的发展。为了改善当下的教学状况,案例教学法应运而生,它推动了思想品德课的进一步发展。通过案例教学,帮助学生深入理解知识、系统掌握理论、提高学习成绩,促进自身的全面发展。本文将通过分析案例教学法的内涵、意义,以及教师和学生的角度出发,阐述如何更好地将案例教学法运用于日常课堂教学中。

关键词:案例教学法;内涵;意义;运用

一、案例教学法的内涵

案例教学法起源于1920年的美国,目前在世界大部分国家中得到广泛的运用。同传统的课堂教学相比,其最大的特点是:打破了教师一味灌输知识的角色,转变成为知识的传输者,学生思维的引导者,使学习过程由单向传递转为双向交流。案例教学法的核心是“案例”,以案例为主线,贯穿与课堂中,激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、提高教学效果,使学生和老师之间形成一种和谐的教学氛围;以案例为主线,将书本知识和现实生活结合在一起,使学生在潜移默化中接受知识,在心灵深处认可书本内容,充分体现了“以素质教育为指导,以学生为主体,”的教育理念。

二、案例教学法的意义

案例教学法,也被称为一种启发性教学。通过引导学生关注日常生活中的基本问题,提高学生分析问题、解决问题的能力,进一步提高学生的创造力。从另一方面讲,它也是一个理论同实际相结合的过程。其意义主要体现在以下几方面:

(一)、从课堂教学层面讲

运用案例教学法,将大量抽象、苦涩无味的理论知识转换为简单化、形象化的案例展示出来,更好地帮助学生发散思维、集中注意力,在有限的课堂时间内理解并掌握所学知识,提高教学效率,从而获得好的教学效果。

(二)、从学生、教师的层面讲

1、激发学生的学习兴趣。教师应该从学生的兴趣点出发,提供多样的案例展示形式,例如采用图片、音频、故事、小组分角色扮演等方式呈现,吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。在兴趣的助力下,让学生在享受中获取知识。

2、提高学生的综合能力。案例教学法,通过呈现案例,师生交流模拟教学过程,教师提出问题,引导学生积极思考、探究问题、总结结论。在师生反复交流的过程中,充分发挥学生的主体地位,教师并没有强迫学生掌握知识,而是通过学生的自我揣摩、自主探究的方式自然而然的掌握理论知识。长此以往,使学生的学习能力、社会能力在此过程中得到充分的锻炼。从另一方面讲,有利于学生创新意识的培养。案例教学法要求教师在教学过程中改变传统的教学方法,比如在对待教学重难点方面,反对教师直接给出结论,让学生牢记或者给学生提供标准答案,忽视分析过程。而案例教学,更多的提倡教师鼓励学生,大胆质疑、自我探究、形成自己独特的见解。突破标准答案的束缚,鼓励学生自我总结,培养创新意识。

3、强化教师的综合能力。教师要将案例教学法更好地运用于课堂教学中,必须提高自我分析能力,吃透教材内容,精通专业知识,这样才能在众多案例中,选择适当的案例来辅助自己的教学;也要求教师在课外时间,锻炼自身的表演、讲演、讲解等能力,更有助于教师将案例中的人物形象活灵活现的呈现在学生面前,提高教学效果。

(三)、案例教学法在思想品德课中运用的步骤与方法

要想在思想品德课的教学中,更好地运用案例教学法,要做到以下几个方面:

1、方式多样,精选案例,呈现案例——让学生宏观了解、把握案例

(1)教师要做好准备工作,要吃透案件和教材,将两者完美结合。通过研读教材内容,确定与之相对应的案例主题,设计好案例的呈现方式。

(2)教师在准备时,结合教材内容的重难点,设置案例问题,让学生带着案例所呈现的问题去探究课本上的理论知识,并尝试用相关理论知识解决案例问题。或者让学生创设的教学情境中,发现问题,分析问题,解决问题。

(3)在设置问题的时候应该注意,要从学生的认知水平和思维能力水平出发,设置的问题要由浅入深,由易到难,由生活到课堂,从案例到教材,难易度适中。

2、针对案例,质疑解惑——学生自主探究

在案例教学中,教师要针对案例,设置相关问题,引导学生独立思考。但老师在提问的时候要注意下面两点:

(1)学会倾听,适度点评。在课堂教学过程中,教师的满堂灌模式已经被改变,这就使教师要学会倾听学生的声音,了解其内心的想法,还要明白学生产生这种想法的缘由。对其想法,予以相应的回应,让学生感受到自己价值,进而更加热爱学习。不仅要重视教师倾听学生的声音,也要让教师多鼓励学生之间的相互交流。

(2)引导学生,培养思辨思维。教师在引导学生回答问题的时候,要根据他们的知识储备、背景材料、认知水平等加以指导。学生回答后,教师应帮助学生梳理思路,为以后分析问题提供思考方法。

3、交流讨论,以“例”明理——小组合作探究

在这个阶段,应该鼓励学生运用教材中已经学过的知识,也可以运用其他学科的知识,对案例展开相关的讨论。在此环节,采用小组讨论的方式,为了获得更好的讨论效果,一般规定4-6人为一组,设置组长、记录员、发言人等。在小组讨论过程中,记录员负责记录讨论内容,为小组发言人提供相关内容;发言人代表小组发言,另外,小组成员要积极参与讨论,每个成员都要说明自己的看法。为了更好的交流,教师也可以引导学生对其他小组的想法予以补充或者提出反对意见,言之有理即可。

4、扩大交流范围,初步达成达成共识——班级内部的交流合作

小组合作探究是班级内部交流学习的前提,班级内部的交流学习是小组合作探究的最终目的和归宿。班级内部的交流合作侧重于总结大家的共同认知,以及对小组讨论中有异议的问题进行细致的研究,初步达成共识。为了更好的聆听学生的想法,在此环节,可以采用自由辩论的方法,让大家各抒己见。

5、学生反馈,教师总结点评——能力提升阶段

总结点评是案例教学的最后一步,教师的总结点评是案例教学的终结。教师要及时分析案例的疑难点,选择性的进行解释说明。同时,也要对学生的整体表现予以点评,使学生了解自己的优缺点。最后,教师应该从不同的角度,运用不同的方法,和同学一起商讨,确定最佳方案,达成最终的共识。

总之,案例教学法是众多的教学方法中的其中之一,并不是万能的。但是案例教学方法的发展也是一个不断探索与创新的过程,在此过程中,教师要能够与时俱进,不断充实自己,选取恰当的案例,激发学生兴趣,使教师成为教学过程的引路人,学生成为学习的主体,推动政治教学的进一步的发展。

参考文献:

[1] 孙立志.尝试教学法在初中思想政治教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2013

[2] 陈月萍.案例教学法在初中思想政治教学中的运用[J].2013

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