从反馈角度探索大学英语听力教学

陈波　张玉青

摘 要：听力作为英语教学很重要的一环，长期以来却没有的到应有的重视，进而导致了学生听力水平低下。在本文中，作者从反馈的角度对传统的听力课堂进行了新的解读。最终的出结论：听力课程就是将学生从被动听转化为主动听这一过程。

关键词：听力；听力教学；反馈

随着英语教学改革的不断深化，目前大学生的英语水平呈现出了可喜的变化，比如学生的阅读写作水平明显提高。但与此同时，听力方面的进步则显得相当滞后。因而，在本文中，作者尝试从反馈的角度对目前的听力教学进行探索。

一、反馈教学

反馈教学是以信息反馈为主线，把自主研讨贯彻失踪。它改变了传统的教师讲授、学生听的注入式教学法，使得课堂信息由单向传递转为多向传递。[1]

人类与动物的一大区别在于：动物可以通过灌输的形式学会一种技能，但只有人类可以在学会的基础上进行深入的探索，最终取得质的飞跃，也就是我们平常所说的“进步”。在这种过程中，个人的主观能动性起到了决定性的作用，也就是需要调动起人的积极性。

具体到听力教学来说，让学生听懂一段材料并不是最终的目的，教师的主要职责是调动起学生对英语听力的热情，让学生从被动的听转为主动积极的寻找材料进行训练。

二、大学英语听力教学

对于任何一门语言来说，其存在的价值首先在于表达。当然如果连对方的话都没法听懂，又何谈表达。由此可见，听力在英语教学中的重要作用。

然而，在目前的高校非英语专业的教学中，每周仅安排2课时（约90分钟）。如果单纯利用这点时间进行听力水平的提高显然是远远不够的。

有鉴于此，我们首先应该转变一个观念，那就是高校英语听力课程设置的目的并不是单纯的听力材料练习，而是通过合理的反馈，培养起学生对英语听力的自信、增进对英语听力的兴趣。

三、反馈的形式

1.与教材的反馈

教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。[2]对于听力而言，教材就是学生上课所需要听取的材料。

如果材料内容空洞无味、脱离现实生活，学生在听取材料的过程中肯定是无精打采，更不用提任何反馈了，所以听力反馈的获得首先取决于听力材料的品质。经过对我校本科一年级学生（约3000人）的调查问卷，作者发现目前学生感兴趣的材料包括：美剧、英剧、歌曲、流行小说、日常生活对话。所以，如果希望学生能过有任何反馈的话，必须从学生的角度进行听力材料的选取。

除此之外，问题的设定也应当舍弃单一的单选形式，而需采用更为开放的问题。如果完成单选，学生需要做的仅仅是听一部分而已，根本没法引起学生的共鸣，无法从本质上提升学生的水平；与之相比，开放性问题更容易引起学生的兴趣，其解答过程则需要对整个材料的理解基础之上，更加贴近现实生活。

2.师生之间的课堂反馈

“教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用”。[3]在听力教学中，教师需要做的首先具体的听力技巧的传授。听力的过程并不一定需要将材料中的每一个单词都听清。正如进行汉语对话时，我们并不一定听清楚就可以了解大意。英语听力也是相同的道理。在听力练习中，教师需要对学生进行Key Words、语音语调、连读吞音等的听说练习。当然，具体的讲授过程最好是通过师生之间的互动对话表演的形式进行。

除此之外，在听力教学过程中，数字和人物名字是需要专项训练的，毕竟这些对对话或者文章都是很重要的方面。这些需要注意的方面还是需要教师对学生进行提点的。当然，为了能够获得更得的学生反馈，采取的形式可以多种多样，比如学生彼此之间的互相听说，这样甚至可以顺便增进学生的口语能力。

在课堂教学中，学生的反馈就是学生对听力材料的理解情况，具体来说就是对材料设置问题的回答情况；教师的反馈则指学生理解状况的点评。在教师反馈的过程中，需要对学生的自尊心进行考虑，尽量避免用生硬的“yes or wrong”完结这一环节。教师的反馈要侧重于引导，一步一步的让学生了解听力的过程，能够对听力材料在理解的基础上进行把握。

3.与测试的反馈

如果说日常的听力课程是师生之间一系列小的反馈，那么测试则是这种反馈最终的体现。通过测试，学生可以了解自己听力所取得的进展以及在某些方面的不足，并在此基础上进行相应的训练，使自己能够取得更大的进步；教师则可以通过测试的最终结果对学生的获知能力有一个全面的了解，并在此基础上对接下来的教学活动进行进一步的修改，使课堂活动更好的服务学生。

测试内容不仅仅应当涵盖传统的单选，更需要设置一些开放性的问题，引导学生进行发散式的思考。对于测试的结果则应当以建议取代ABCD的等级，当然对于成绩特别突出以及取得重大进步的同学，则可以适当的进行课堂表扬，毕竟这样的激励也可以算作一种反馈，既是对受表扬对象自己的鼓励和赞许，也是对未收到奖励者的一种激励。

语言的教学应当涵盖听说读写四方面，这几个方面互相依托。在这四个环节中，听力的作用至关重要，一方面通过“听”获取信息，完成“说”这一过程的信息储备；另一方面也可以通过将自己的语音语调与说话者的进行比对，进一步完善自己的口语水准。

因此，在本文中，作者从反馈的角度对听力的本质、过程以及需要注意的地方进行的全新的解读。听力是一个动态平衡的前进过程，听力课程是学生对教材的反馈、教师对学生理解情况的反馈以及学生对教师建议的进一步反馈三者的统一。单纯强调教师反馈或者学生的反馈都是不完整也不可能取得好的课堂效果。换言之，良好的听力课堂环境需要良好的听力材料选取、积极主动的学生以及认真负责的教师。

项目名称：本文系天津市职业技术师范大学校级项目研究成果之一，项目名称：基于二语习得的教师反馈话语研究 编号：SK11-15

参考文献：

[1] 王智华.大学英语听力反馈式教学探讨[J].教育学术月刊.2008（10）

[2] “教材”.http：//baike.baidu.com/link？url=测试.2015.04

[3] 卡罗尔.语言心理学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000