小组学习法在中职教学的应用

罗晓

摘 要：本文主要结合小组学习法的特点以及我校专业课教学的现状，探讨如何创建一种行之有效的教学模式。

关键词：小组学习法；以学生为中心；项目化教学

在科技快速发展的新时代，传统的教学模式难于适应当前职业教育的培养要求。传统教学侧重“教师教，学生学”，强调教师的主体地位，而忽视了学生的主体作用。研究以及运用以学生为中心的先进教学方法，充分调动、发挥学生自方学习的能力，成为职业教育的一门必修课。

一、小组学习法

小组学习法是指一个学习任务由多名学生组成的集体共同来完成。作为一种以学生为中心的新型学习方法，小组学习法更具趣味性，打破了传统的学生独立学习的方式，鼓励小组成员相互讨论，集思广益，综合培养了学生主动学习、沟通、团队合作等各方面的能力。研究表明：设计一个合理的小组学习法，在提高和开发学生人际沟通能力、团队合作能力、多技术能力的同时，让学生对学习的内容更加容易理解和掌握。

根据学习金字塔理论，我们可以比较运用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。学习内容平均留存率由低到高排列如下：听讲（5%）、阅读（10%）、视听（20%）、演示（30%）、讨论（50%）、实践（75%）、教授他人（90%）。

专家指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

小组学习法倡导团队学习的方式，与学习金字塔理论相吻合，实验论证其学习效果要优于传统的个人学习或被动学习方式。

二、小组学习法在中职教学的应用

学者将小组学习法进行了三种分类，它们分别是：非正式学习小组、正式学习小组和学习小组。这里所指的小组学习法主要是指正式学习小组，即通过形成比较固定的学习小组，在一段时期内小组成员不变的情况之下，共同去完成学习上的任务。

结合小组学习法的特点与我校实际情况，下面对小组学习法的运用进行说明。

（一）总体思路

根据学生的层次性，将全班同学分成不同的学习小组，每个小组里均包含有A、B、C三种层次的学生，采用组长责任制，由组长统筹大家进行制定学习计划，并组织大家共同评价每个学习任务的完成情况，各个成员的表现情况。设计教学任务时，考虑到学生的整体水平，以略高于中等层次学生的水平进行要求，通过优秀、中等的学生带动后进生的形式，带动整个学习小组共同完成学习任务。

（二）分组

分组的形式有学生自愿组合和老师安排两种，两种形式各有利弊。对此，采用一个折中的办法效果会比较好：由教师通过了解、观察、讨论，物色合适的组长人选，然后将分组的原则向组长进行详细解释，由各个组长进行分组。这个分组方法更适用于二年级学生，因为同学之间的了解比较深入。对于一年级学生，最好是先观察一段时间之后，再实施分组，效果会比较好。

分组在相对一段时间比较稳定，比如一个学期。新学期是否需要对小组进行调整，由本班所有的授课专业教师共同商议协定。判断的标准是：调整是否更有利于提高学习效率、或利于小组的团结等。

（三）制定小组学习任务

在以学生为中心的思想指导下，教师的角色有所转变，教师要尽最大努力为学生创造学习的环境，而这个学习环境在中职学校来说，就是接近于真实的工作环境。

教师在制定小组学习任务时，一定要注意到以下几点问题：

1、与教学目标一致

小组学习法也是为了教学目标服务，所以设计任务时不能脱离对应的教学目标。

2、任务的难度适中

小组学习任务的难度要兼顾到各个层次的学生水平，总体不能过难或过易，太难或让学生怯步，太轻易完成的任务又会造成学生不重视的心理。难度应以中等偏上的学生为标准较为适合，这样，程度较好的学生在自己学习的同时会有能力去帮助程度较差的同学，整体去完成任务。教师一定要注意到，对于程度较好的学生，会有一种“吃不饱”的感觉，针对这种情况，在小组学习任务之外，教师还可设置进阶的任务来满足这部分学生的学习需求，使他们的潜能得到发掘。

3、学习内容的综合性

职业教育要培养学生的综合能力，教师在围绕某一单元设计学习任务时可根据真实工作环境对教学内容进行整合，教学内容可突破传统的学科界限，以项目为核心，重新构建教学内容。比如，在《网页设计与制作》里，核心技能是掌握网页设计与制作的各种软件技术，也可考虑模拟为客户定做网页设计的整个任务流程，内容可涉及网络营销、市场营销、商务谈判、商务礼仪等交叉学科的知识技能的综合运用。传统的学科划分是为了更好的教授与学习，但知识技能不能单独存在的，学习的目的是学以致用。

4、任务设置尽可能模拟真实的工作环境

“做”比“听”“说”“写”更能体现学习效果。通过实际操作完成的学习任务，效果必定比理论学习要好。另外，真实工作环境更强调学生的综合能力。在制定学习任务时，教师既要结合单元的教学目标，更要考虑从学生熟悉的领域出发，设计他们更有把握、条件胜任的项目，具备可操作条件的，可以真实演练。比如在网络营销里，可以考虑从学生熟悉的产品、熟悉的顾客群体下手，如在校园内进行电信产品的营销，像话费套餐等。而且这个任务完全可以进行真实的演练。真实的工作环境对学习刺激性更强。

5、项目式的学习任务

教师可以考虑配合项目化教学法进行，即设计一个比较完整项目，配合讲授的进度分解成若干个工作任务，这些任务之间是按流程进行的，最后所有任务都完成时，整个项目也就达成。教师的评价和考核更要注意工作的过程，而非结果，也就是通过不断的“发现问题”“解决问题”，最后达到技能的强化和综合运用。

比如，网页设计课程，可以选定一个主题，如上面提到的学生熟悉的电信产品，每次都在同一主题上进行下一阶段的操作。

（四）执行教学计划

按照教学进度，已经制订出每一阶段的小组学习任务，接下来就是如何去布置、落实并执行小组学习任务，以及如何以此来配合教学的内容。

1、布置小组学习任务

布置学习任务这一步特别重要，教师要让学生明白“为什么要他们做”“做什么”以及“如何做”。小组学习法对教师和学生来说都是比较新鲜的一个尝试，教师事先要将计划考虑得更为周全，而且要让学生对考核的目的性、步骤性有清楚的认识，否则将面临不知为何而做，也不知如何下手。一开始，教师要给学生更详细、具体的指导。下面是一个布置任务的流程：任务的主题→任务的考核目的（要掌握、或运用到哪些知识、技能等）→对任务的整体认识→任务的要求（完成时间、成果的形式等）→评价的标准→成果的展示、评价→总结反思（通过报告的形式整理出来）。

2、强调小组学习计划的重要性

教师一定要反复强调小组制订出与学习任务相对应的学习计划来，这点非常关键。为此，各小组需要进行集中的讨论。一开始学生可能都不习惯主动的进行小组讨论，教师给出时间或是指定时间让小组进行讨论比较可行，教师在场可以对各小组遇到的各种问题提供及时的帮助，如学生不积极参与等。计划要以书面形式完成，教师要抽时间验收各小组的计划，组织组长们进行判断，是否需要进行修改。

3、小组学习计划的执行

即使各个小组有了计划，未必就能保证他们会按照计划完成。一个完成进度时间表也就非常有必要。教师要与组长、助手加强交流，让他们学会如何分工、如何激励、监督他们的小组成员按计划的进度来完成任务，必要时可以请老师来帮忙。

4、成果展示

学习成果可以是多样性的，最后考虑要通过书面（如报告、PPT）以及口头表达（如PRESENTATION）的形式在班上进行展示。任务的完成尽可能利用课外或自习的时间，宝贵的课堂时间留给成果展示，通过对各组学习成果的评价、总结，让他们更深刻地掌握教学的内容与学习的方法。

5、教师参与任务完成的整个过程

由于学生不是非常习惯这种学习方法，教师要尽可能全程参与进去。师生联系的方式不一定只有在课堂上的面对面交流，可以通过学习博客、QQ、微信等其他的形式。

（五）对学习成果的评价

1、对小组的评价和对成员的评价

对学习成果的评价既有对小组成果的总体评价，也应包括对各小组成员在本次任务中的表现进行评价。

对小组的评价来自小组的学习成果，如报告、PPT、PRESENTATION等，具体考评标准在制订任务时已经确定。对小组的评价来自三个方面：小组自评、其他小组评价、教师评价。

对小组成员个人的表现评价的内容有：参与性、合作性、贡献程度、学习质量等。评价来自：自评和其他组员的评价。

2、激励制度

教师可以考虑设置一定的激励制度。根据每个任务的完成情况，奖励完成较好的（如加分，或推荐实习等），惩罚完成较差的（如表演节目等）。但教师一定不可以体罚学生。

3、评价要注重学习的过程

传统的教育注重考试等单一的评价形式，更看重结果。行动导向的小组学习法更强调考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。教师的全程参与更有利于对学生的表现进行评价。教师除了要看到学习成果更好的小组、成员，还要对进步明显的同学及时进行肯定、表扬，这会起到行为强化的作用。

（六）可能会遇到的问题

任何一种教学模式都有优缺点，运用小组学习法也有可能会遇到各种的问题。

1、来自教师方面的问题

首先，问题最有可能来自教师方面。第一个是观念问题，教师已经习惯传统的教学模式，学生端坐，教师讲，学生听并做好笔记。前面已经分析过，本专业的教师总体比较年轻，只要加强学习先进的教育教学理论知识，加强交流，相信一定可以慢慢习惯“以学生为中心的教学方法”。第二个，教师不知道如何去制订并执行教学计划。要解决这个问题，一方面要求教师除了不断加强自身的理论学习以及与同事之间的交流外，还要深入钻研教材，不断去摸索出适合本科目的教学计划。任教同一个班级、同一科目的教师有必要集中研究班上各学习小组、成员的学习情况，商量对策。

总的来说，来自教师方面的问题都可以通过学习、交流来探讨解决方法。

2、来自学生方面的问题

首先，如何对付不愿参与的学生。每个小组都有可能存在不愿参与的学生，在组长、组员的能力范围之内，怎么都无法鼓励他们参与到小组学习中来。教师一定要密切留意这些同学，及时为组长提供帮助。教师要讲究对这部分学生的激励，激励一定要“对症下药”，最重要的是找出他不愿意参与的原因。

其次，在小组里面无法与他人配合的成员。如我任教的班上有一名男生——L同学，他很有激情，对学习认真并且富有想法，但他的想法总是与他人不一致，慢慢形成这样一种局面：L一出声大家便不发表看法，久而久之，L也对小组合作失去了热情，干脆不加入了。像这种情况比上面提到的不参与更严重。教师要细心观察，并及时加以疏导，而且问题不可能一下子就解决。

第三，学习任务为少数同学所包揽。教师要经常提醒组长、组员预防出现这种情况，看到后也要及时进行教育。

第四，出现小团体。由于分组竞争，看重结果的同学可能会有小团体意识，为了防止出现这种情况，教师可设计些联合完成的课内或课外的小任务，加强不同组同学间的交流，调节学习气氛。

三、总结

小组学习法强调“以学生为中心”，充分调动学生的学习主动性，重视学生综合能力的培养，能体现了全新的职业教育理念，对教师和学生来说，都是一种全新的尝试。同时要意识到，任何先进的教学方法都有其普遍性，也存在个体差异性，所以教师需要结合实际情况灵活变通，从实践中去发现问题，并寻求解决问题的方法，通过不断学习和总结，方能摸索出一套行之有效的教学方法。

参考文献：

[1] 张勍，《以学生为中心：教学分析及案例》，北京出版社，2009.9。

[2] 吴清烈，《电子商务专业教学法》，外语教学与研究出版社，2011.12。

[3] 百度百科：http：//baike.baidu.com/view/3150486.htm，http：//baike.baidu.com/view/4107494.htm。