小学中年级作文教学的问题与策略

李静

摘 要：小学中年级是承上启下的过渡年级，从低年级升入中年级要跨过一个较高的台阶，长期以来，老师们对中年级作文教学认识比较模糊，教学中不够重视，尤其作文跨越了段的训练，学生没有扎实的基本功，不能写出真实、具体的段落，面对作文开篇，产生了畏难情绪，出现了心理上的不协调，严重阻碍了作文能力的形成。本人探讨了小学中年级作文教学的问题，并提出了应对措施。

关键词：小学中年级；作文；问题；对策

众所周知，小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。然而，由于应试教育思想的作祟，现今小学写作教学，由于没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。在此，本人结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学中年级作文教学的现状以及相应的改革措施。

一、小学中年级作文教学存在的问题

1、重视写作技巧，轻视感情体验

作文是学生价值观念及思想情感的真实表达，是学生内心世界的表达，但是在小学中年级作文教学中，教师仅仅注重写作技巧及写作知识的指导和传授，一味的追求具有个性化且形式新颖的文章，而极大的忽视了学生对日常生活的积累、感受和观察的引导，进而造成学生在写作文时只重视作文的技巧和结构，而并不在意情感与内容的真实性，甚至在沉重的考试压力下，教师要求学生背诵各种作文模板及范文，在考试时直接套用，从而影响了学生真实感情的表达及真实水平的体现，禁锢了学生的思维。

2、重视写作模式，忽视写作能力

在现今的小学中年级作文教学中，教学总是不厌其烦地将一些写作方法像公示一样硬塞给学生。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性发展，忽视了他们对社会及生活的敏锐洞察力，结果必然扼杀了学生自主思考、观察的能力，压抑了学生独具匠心的构思，导致学生丢掉了开启细微的钥匙。没有自己独特的写作思想。最后写出来的文章绝大部分都是中学不太明确、条理不甚清晰、语句也不够通顺，少有新意。

3、重视课堂教学，忽视生活实际

叶圣陶曾说："作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，蔡会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。这对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了”生活”这个最基本的素材源，所有作文的便像海市蜃楼那样不切实际。

4、重视作文前的指导，忽视作文后的评价

通常在小学高年作文课程中，教师会着重的将作文的各种写作技巧、格式等讲解给学生，同时对学生的疑问加以解答，但是在学生写作完成以后，教师却并没有认真的去品读及评价，进而使得学生无法明确自身的优势及问题所在，导致学生的作文水平停滞不前。

二、小学中年级作文教学的应对策略

1、创设情境，激发学生习作的兴趣

一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。

2、通过朗读，培养学生写作水平

徐世荣先生清楚地表述了朗读对写作的帮助：“有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。”有效的朗读训练，不仅有助于学生提高阅读鉴赏的能力，更有助于提高学生的语感和写作水平，对学生写出优美动人、错落有致的文章大有帮助。

如在教学《春的消息》这篇课文时，以充满喜悦和希望的感情基调，用轻柔、缓慢的语调进行范读，在一次一次不断进步的朗读后，向学生抛出写作方法这一问题，学生很自然地说清课文的写作思路、行文特点，对课文的写作框架也形成了很好的认识。在明确了课文的写作特点后，我让学生尝试着写写春天的其他景物。学生在相同的感情基调下又描绘了春天的笋芽、春天的河水、春天的晨雾等。最后，再提供机会让学生在全班同学面前朗读自己的作品，学生更是兴致盎然，课堂自然演变成了作品朗诵会。指向写作的目的就这样水到渠成地达到了。

3、创造实践机会，为学生习作提供素材

好动、爱玩是学生的天性。教学中让学生参加实践活动、引导学生更好地进入生活化写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。如为了让学生写好《记一次家务劳动》（如做饭、洗衣、炒菜等），让他们回家先自己做一做，学生通过实践了解了这些活动的过程，有了所见、所闻、所感，再动笔写。这样，习作时就会言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然，写出的作文也就内容丰富，语言生动活泼，生活气息浓厚。

根据学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟这一特点，可将作文教学“游戏化”，即把学生普遍害怕的作文训练当作轻松的游戏来玩，写作文的过程就是学生玩游戏的过程。这符合学生喜欢游戏的心理，因而能引起他们的兴趣，消除“怕作文”的心理障碍，变“要我写”为“我要写”。例如教学我最喜欢的一种游戏时，先让学生做“画鼻子”游戏，接着让学生把整个游戏过程所看到的、听到的、想到的合起来说一说，然后互相提意见补充。写作时不限制学生写《画鼻子游戏》，而是让他们自由选择自己喜欢的游戏写，但是写之前一定要他们先做游戏。生动有趣的游戏，激发了学生作文的兴趣，调动了学生的写作欲望和积极性，从而提高了学生的写作能力。

4、重视作文讲评

教师对作文的讲评是尤为重要的，能够起到承上启下的作用，可以说是对学生下一次作文的指导，是对本次作文的总结。作文讲评有着诸多的方法，具体包括（1）品味优秀作文。选择几篇学生的佳作，由作者介绍经验，让其他学生品味和讨论。对于选出来的优秀作文，应当由教师先富有感情的进行朗读，这样不仅能够使学生感到文章之妙，更加乐于学习，还能够使学生体会到教师对优秀作文的赞赏，激发出写作的热情和动力；（2）分析作文的得失。选择几篇中等偏上的作文，由教师与学生共同进行分析及讨论。对于选出的作文，在表达上和内容思想上均有着一系列优点，但是也有着一定的不足，主要是布局谋篇和思想内容上的欠缺，通过分析讨论，学生就能够在写作时做到扬长避短，不断改进。在讲评作文的过程中，教师必须抓住重点、积极鼓励，并且将学生的主观能动性发挥出来。