小学数学课堂教学效率提高

刘明

摘 要：如何提高小学数学教学课程效率，这是每个小学数学教师所关注并为之努力的方向。本文作者认为：兴趣是最好的教师，只要学生对数学学习产生了兴趣，再教给他们学习方法，就能极大地提高学习数学的效率。同时，教师还要了解学生。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。所以我们每位教师，要了解每位学生，才能百战百胜。“因材施教”就是那些优秀教师经验的总结和验证。再次，我们每位教师还要有渊博的知识，必须不断加强自己的业务修养，提高业务水平。只有我们很好地掌控了学生的学习状况，充分调动学生的学习数学的积极性，并不断提高自己的业务水平，才能真正出现我们所期待的高效课堂。

关键词：小学；数学；高效；课堂

如今的中国出现了一派欣欣向荣的景象，作为强国策略的教育，当然也正在掀起改革的浪潮。像“杜郎口”“玉山的353高效课堂”等等都是时代的产物。那么摆在我们教师的面前的问题就是——如何提高自己所教的课程效率。作为一名小学数学教师的我，自从2001年9月踏上三寸讲台，已有十余载，对于小学数学教学高效课堂策略有一点自己的看法。

首先，兴趣是最好的教师。我们如何将“抽象的数学”变成小学生喜欢的课程呢？我听过很多优秀的小学数学教师的公开课，发现他们经常知识编成“猜谜语”、“做游戏”、“小话剧”等形式，确实收到非常好的效果。学生在课上玩得不亦悦乎。大家都知道把学生带进学生喜欢的活动中去，这就是抓住了学生的兴趣。我们要想把他带进学生喜欢的活动中去，必须教师要吃透知识与活动之间的联系，这样你才能让你的学生在你的课堂既学到知识，又很快乐。正如卢梭所言：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。”

其次，教师要了解学生。我们的劳动的对象是人，不像机器生产产品，它们只要把材料放进机器，就能生产出规格的产品。我们面对的对象是人，他们不是一样的水平，所以我们对每个人不能用同样的方法，同样的进度，同样的要求去对他们。那样肯定收不到我们想要的要求。《数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，很多教师没钻研小学数学课程标准，对每个学生采用同样的方法，同样的进度，同样的要求，这怎么可能呢？这不是机器生产零件。没有达到要求，就骂学生笨。从而使学生散失自信，于是后来成绩越来越差，到后来变得越来越讨厌这门学科。这多么可怕呀！所以我们每位教师，要了解每位学生，才能百战百胜。“因材施教”就是那些优秀教师经验的总结和验证。除了每位学生的水平不一样，每位学生的情感也是不一样的，有的性格开朗乐观；有的性格内向，多愁善感；有的还自我封闭等等，这也需要你不同人不一样对待。牛顿说：“世界上找不到两片一模一样的树叶，当然世界更找不到两个一模一样的人。所以我们怎么可以一样对待呢？上次在宜春开展的“滕王阁之秋”全国小学数学专家优秀教学活动中，北京的一位教育专家刘延革说道：“我们的工作和其他工作不一样，别人的工作只要付出辛勤的劳动，我们还要付出真实的感情，多么不容易呀！”我想如果我们每位教师知道自己每位学生的已有水平，每位学生的性格，每位学生的兴趣爱好，我相信你的课堂一定很精彩。

再次，我们每位教师还要有渊博的知识，必须不断加强自己的业务修养，提高业务水平。我们知道要给予学生一滴水，自己必须要有一桶水。如果教师本身水平差，那么你如何将难点知识突破，那么要把这课讲好那是一句空话。那么如何提高自己的教学能力呢？首先教师这几本书一定要读透：《小学数学课程标准》、《教学参考书》、小学数学每册教科书。教师还要经常写教学反思、读书笔记等，将课堂出现的问题记录下来进行研究，为下次上好课找到方法。还有教师要经常听听别的优秀教师的公开课，学习一些好的教学方法。除了知识之外，教师还要学会唱歌，绘画，了解历史，了解天文等等。尤其现在社会要求提高学生的素质教育，而不再是提高每位学生的专业能力，所以现在的学生见多识广，如果教师不多具备一些，就会经常会出现一些尴尬的场面。当然，我们老师也不是百事通。但我们多具备一些能力，就能提高你在学生面前的威信。就像高尔基说的：“爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。”

现在学生也了解了，教师自身知识也有了，也注意学生的学习兴趣，是不是就可以把书教好了呢？其实不然，每门学科都有自己的教学方法。我们有很多数学教师有同感，在学圆的面积时，你教了了他公式，他却做不来。这是什么原因呢？我们感觉计算圆的面积，就是把这些数据代进公式就可以了。其实不然，学生他不知道这是什么意思？在我们的《数学课程标准》中指出：内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化情境化与知识系统性的关系。我们不要只给学生一个结果，而应该重视学习的过程。“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”（罗曼·罗兰）

“不要把课堂变成问答会。……但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。正象我们在第一次谈话中所说的那样，只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互吻合的时候，这就是好事。”

总之，要全面提高小学数学教学效率，这是一个系统工程，有大量的具体工作要配套完善。只有我们很好地掌控了学生的学习状况，充分调动学生的学习数学的积极性，并不断提高自己的业务水平，才能真正出现我们所期待的高效课堂。