浅谈阅读教学的认识与实践

何治斌

摘 要：阅读是收集信息、认识世界、发展思维与获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文教学的基本环节.具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径.又是写作的必备前提。

关键词：阅读教学；认识与实践；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-390-01

阅读是收集信息、认识世界、发展思维与获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文教学的基本环节.具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径.又是写作的必备前提。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅

读的能力、提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此可见，只要抓住阅读教學这一环节，就能占领语文教学最主要的阵地。

一、阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞与情感交流的过程

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“孩子不仅用智慧，而且用整个心灵来感知周围的世界。” 阅读教学中，知识的掌握、能力的形成与情感的沟通，都是在对话与交流的过程中完成的。

首先.要给每个学生充足的时间读书、思考，这是落实自主、独立与创造性阅读的基本条件。也是对话与交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中.进行对话与交流.获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分，可以是就自己认为重要的部分或对主要问题发表的见解等。

其次，开展有效的对话和讨论。在低年级可以就需要理解的重点词、句、段进行，在中、高年级可以围绕把握课文的主要内容.体会文章表达的思想感情，对多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑” 或“惑”，展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习内容引深或拓宽.在对话、交流的基础上实现积极有效的学习。

二、阅读教学要让学生丰富情感体验

白居易说：“感人心者，奠先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这是说语文教学首先要通过对“言”、“声” 的分析来激情感人，教师要披情人文.进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，激起学生阅读的激情。于漪老师也强调：“现在我们已经深切地认识到语文课的意义不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能.更重要的是它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操.影响着一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中深层和最基本的东西—— 价值观和人生观。最终造就学生的健康人格。”教材中一篇篇文质兼美的文章，

无不是作者对社会对人生的生命体验和艺术投射。如《紫藤萝瀑布》作者揭示了这样的人生哲理：只有经历苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命.像紫藤萝瀑布的花朵一样.以饱满的生命力投身到人生的长河中去.让生命更加绚丽多彩。

三、要善于运用现代教育技术。提高阅读教学效果

利用多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像和动画等的综合处理及其强大交互式特点.编制的系列计算机辅助教学课件.能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境.极大地激发学生的学习兴趣.也有利于提高学生的创新精神和实践能力。阅读教学内容在多媒体信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。符合小学生的知识特点.便于使其从教授式学习变成自发性学习.从而提高小学生的阅读能力。例如教学《海底世界》一课时，先让学生观看一段海底实况录像，向学生展现一个景色奇异、物产丰富的海底世界.使原本深邃莫测、遥不可及的海底变得可知可感.极大地调动起学生探究的兴趣和热情，达到未学课文先有感的效果。在这样的认识基础上，阅读理解课文对学生来说已不是什么难事。

四、创设情境。加深理解

情境教学是从教学的需要出发、教师依据教材创设以想象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围、激发和吸引学生主动学习、达到最佳教学效果的一种教学方法。语文再现生活是通过理解、想象和体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象.对帮助学生理解课文、体会课文意境、领会人物的内心世界、特别是对引导学生语言表达、积累规范语言起到重要作用。在这一过程中.要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受.尊重学生的独特感受。例如：教学《望庐山瀑布》中的“日照香炉生紫烟”，学生很难理解作者为什么要用“紫”。教师可以组织学生在阳光下进行实验，让学生通过观察日照中燃烧的蜡烛的烟雾。学生对“紫烟”就有了形象的感知.不用教师过多讲饵.学生就能牢固掌握诗句的含义.领会“紫烟”的妙处。