浅析中学作文教学

宋颖

摘 要：作文能力，是一个人认知感受、语言表达、逻辑思维能力的综合体现，作文教学应适应不断发展的新形势。让学生从自己的生活中撷取素材，从自己的经历中感悟生命，在生活中观察、体验、积累、写作，是走出作文教学困境和提高学生写作水平的重要途径。

关键词：作文教学；生活；情感；思想

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-321-01

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，要培养和提高中学的写作能力，在中学语文教学中必须十分重视作文教学。提起中学生作文，社会上颇多批评，普遍认为“写作水平低”、“不会写东西”。作文难教、学生难写、作文教学少慢差，仍是一个不争的事实。如何提高中学生的作文水平呢？

“热爱生活，了解生活，观察生活”是作文教学中出现频率最高的训诫话语。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”然而，究竟何为“生活”？怎样发现“生活”？这些更具体、重要的问题却一直被各种技巧花样和空洞套话所淹没了。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只能是空中楼阁，纸上谈兵。

生活是写作的宝库，生活中有喜怒哀乐，看到听到很多的大事或小事，文章只有写出了生活中的真情实感，才能引起读者的共鸣。中学生的生活空间虽然比不上成年人那么丰富，但是他们有属于自己的“世界”，如果能真实地把发生在自己“世界”的故事写出来，就可以吸引读者的好奇心，使他们在阅读中受到感染，领略到一个别样的“世界”：不同的家庭成员，不同的生活环境，不同的成长经历，不同的兴趣爱好，不同的审美观和价值观，对报纸、广播、电视、网络等各种媒体信息的不同思考……这些对于别人来说都是一个未知，往往能给人“眼睛一亮”的感觉。生活，因其显得“陌生”，才“活”起来；生动，因其显得“陌生”，才“动”起来，这样的作文才切中了“美”的精髓。

因此，在我们的作文教学中，对好作文的评析不能仅停留于生动形象、语言简练、比喻贴切等这些大而化之的空洞言辞。教师应具备文本细读、“文心雕龙”的能力和眼光，及时捕捉、保护、发散学生的感性灵光，将精彩的字、词、句拿来作深入分析和品味。让学生在感性层面上对它们的妙处真正有所会心，认识到原来自己天然就具备“生动形象”的资质，不必再在“装高深”“伪深刻”的泥淖中徘徊。这样学生作文里的生活世界之门就真正敞开了。

富有“真情实感”，是在作文训练之初就对学生提出的要求，情感之“真”，是评价一切文学作品最基本的要求。作文要把自己眼中所看、心中所想的东西真实具体地表达出来，让读者感受到他（她）的人格、个性、思想、情感，感受到他（她）观察思考问题的方式、方法，他（她）的价值觀念和理想追求。所以，在作文教学中应呼唤真性情，倡扬人文精神的回归，充分尊重学生的心灵自由，努力创造一种和谐的氛围，让学生的心灵沉浸在感动的海洋之中。一篇作文，故事可以编造，人物可以虚构，但它给人的情感洗礼必须是真挚的，否则就会令人生厌。然而，在当下的作文教学中，我们遗憾地发现，学生作文中的真情已大量流失，“为文而造情”的现象十分普遍。“复制”情感的套作将人最宝贵的东西——情感给淹没了。语文教师该如何帮助学生苏醒和保护情感神经呢？我们认为，关键还是要回到生活本身。注意养成学生关注社会，关注生活，关注人生，体验生活的良好习惯。让学生亲身体会到，生活中有取之不尽的写作宝藏，让学生在切切实实的生活中，在人与人、人与世界的真正交往中去经受喜怒哀乐、人伦情理。痛，要痛得彻底；喜，要喜得无羁。在情感的大起大落、跌宕起伏中，将情感的神经“惊醒”，真正拓展开情感生活的疆域。当情感的世界被打开，离“为情而造文”的理想境界也就不远了。

文章鲜活，人首先要鲜活。我们不能束缚学生鲜活的思想，压抑他们鲜活的情感、个性，要让他们敢想，敢说；愿想，愿说。世界上没有两片树叶是完全相同的，也没有两个人是完全一模一样的。每个人在内心情感、思想、性格诸方面都有着独有的微妙的丰富复杂的不同点。一个人便是一个独特的鲜活的世界。因此，要告诉学生，写给别人看的作文不是交差，而是要力求打动别人，引起别人的共鸣。树立正确的作文观，不是敷衍塞责而是真情以待。注重在观察的基础上进行思考：“生活中哪些东西让我感慨，我以哪种方式来表达更易让人接受且会留下深刻印象。”鲜活的作文才能得到读者的信任并打动读者。而要写鲜活的作文，必须“我手写我心”。学生的作文不要去负载过多的使命，不要去过多地考虑主题价值，而是去写自己熟悉的人、事、景、物、情、理。用独立的视角，写独到的见解和感悟。