浅谈我的科学实验教学

段淑荣

摘 要：通过几年来的科学教学活动，我深深地体会到，培养学生的科学兴趣，对他们来说科学学习不是一种负担，而是执着的追求、无限的动力。在此基础上，教师为学生搭建学习的平台，让学生的学习更上一层楼，使学生的知识结构得到提升。进一步培养学生的表达能力，强化记忆能力，使学生在科学课中健康快乐地成长。

关键词：兴趣；探究材料；培养能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-278-01

心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们在教学中应该重视学生动手操作的实验活动，用实验活动启迪思维，使思维在实验活动中得到发展。从这几年的科学实际工作中，我感觉到实验教学活动有很强的魅力，吸引着师生不断地探究。

一、在实验教学中培养学生的科学学习兴趣

学习兴趣是学习最好的老师。有了兴趣，学生就能根据各自的特点和专长，自动形成一种内在的激励动因，成为一生事业成功的起点；兴趣是成功的沃土，历史上任何一位科学家都是从兴趣开始转化为无限的动力，从而获得更大的成就；兴趣是学习目的之一，学生一旦产生了兴趣，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。兴趣就像磁块那样吸引着学生，诱发他们的学习兴趣。有了兴趣，才有希望造就坚韧的攻关者，广博方能深钻。只有丰富的兴趣、开阔的视野，让学生纵情而学，才能为国家培养创新人才。因此培养学生的学习兴趣非常重要。在科学教学中，学生最感兴趣的是做实验。对小学生而言，科学知识大多是通过实验获得的。真实、直观的实验既能唤起学生强烈的学习兴趣，又能培养学生探索大自然奥秘的精神。小学生活泼好动，对什么事情都很好奇，教师结合学生特点进行实验活动，充分让学生在实验活动中动手、动脑、动口，从而了解掌握更多的科学知识，培养他们学习的兴趣。例如冀人版三年级科学《导体与绝缘体》一课，教师提出具体要求后，让学生根据要求动手实验：把能通电的物体放在一面，不能通电的物体放在一面。比较哪组做得又快又好。各组同学看到桌上这么多的实验材料，都按捺不住了。霎时兴趣来了，个个争先恐后，不甘示弱，实验热烈、有序。通过学生的亲自实验，他们很快知道了电路的构造，同时明白了“能导电的物体就是导体，不能导电的物体就是绝缘体”的科学道理。又如四年级《变色游戏》一课中，学生在实验中惊奇地发现：将紫甘蓝汁中加入小苏打水变成绿色，加入白醋变成红色，此时学生欢呼雀跃，学习兴趣一时无法抑制。学生在玩中学、学中玩，兴趣浓，效果好，学生的兴趣不断提高。

二、科学实验材料要有结构性、要循序渐进

学习由简单到复杂、由一般到特殊，需要一个过程，科学实验也是这样。这样的实验就要求实验的材料要有结构性，要循序渐进。例如四年级《盐到哪里去了》一课，教师把实验教材分为三个层次——盐、砂；黏土；高锰酸钾。首先，根据学生的生活经验，从学生身边熟悉的事物进行对比实验，在实验中抓住特征（找差异）。把盐、砂分别放入水中（按一定比例），搅拌后静置，观察像盐在水中没有沉淀变成肉眼看不见的极小的微粒，就是溶解。像砂那样沉入水底，就是不溶解。其次，黏土与水混合，学生的认识产生了冲突，有的说像盐那样溶解了，有的说像砂那样沉淀了。学生不能用溶解与不溶解来判断了，学生的思维参与有了深度。这时引入判断是不是溶解的科学方法——过滤。学生构建自己的溶解认识，即不能使用过滤的方法把两种物质分开就是溶解。随后引入高锰酸钾与水的混合（高锰酸钾1粒），经搅拌分散在水中，颜色均匀、透明，无悬浮、无沉淀，使学生对溶解过程清晰可见、真实完整。实验充分说明实验材料具有结构性，使学生的知识循序渐进，学生积极参与的思考与行动是学生自主创设互动提升的表现，开放互动的课堂有利于学生的心扉融入新的生机。

三、在实验中要培养学生科学的表达能力

教学语言是师生课堂交流的工具，是师生互动的纽带。学生对科学实验课产生了浓厚的兴趣，但让学生把实验现象、过程等用语言来表达，有的结结巴巴、有的没头没尾、有的语无伦次、有的答非所问，针对这种情况，教师在教学中注重培养学生的科学表达能力。怎样培养他们的表达能力呢？我在教学中是这样做的。一是教给学生怎样表达。例如三年级学生刚接触科学，教师用填空的方式练习让学生说，三年级后学期可用简单的问答方式。二是课堂上尽可能让学生多说。教师在备课时要考虑哪些地方作为引言部分，哪些地方要学生接着说，教师及时指导疏理，再让学生复述。三是让学生模仿着说。例如《小吊车》一课，师生共同总结小吊车的工作原理：拉紧上（下）牵引绳，放松下（上）牵引绳，吊臂向上（下）运动。再让学生根据“人的上肢图”，在实验中模仿小吊车的工作原理说明人的上肢是怎样运动的。让学生描述实验现象，培养学生表达能力，如做“醋与小苏打混合”实验时，学生把看到、听到、闻到的都描述出来，还观察到实验中伴随的其它现象（如放出热量）。随着学生年龄和年级的变化，教师在教学活动中，根据学生的具体实验，及时把学生的语言加以概括总结，并有目的的板书重点词汇。活动后，再让学生根据板书词汇训练学生有条理、连贯的表达。学生的语言表达贯穿整个教学过程，这样，学生的表达能力不断提高。

通过几年来的科学教学活动，我深深地体会到，培养学生的科学兴趣，对他们来说科学学习不是一种负担，而是执着的追求、无限的动力。在此基础上，教师为学生搭建学习的平台，让学生的学习更上一层楼，使学生的知识结构得到提升。进一步培养学生的表达能力，强化记忆能力，使学生在科學课中健康快乐地成长。