在听说的基础上培养学生的英语写作能力

2015-05-27柳苗

读写算·教研版 2015年7期

柳苗

摘要：进入小学高年级的学生在英语学习上已经具备了一定的听说能力，但是书写的能力却是高年级学生最薄弱的环节，在小学高年级的英语教学中，应该在中低年级的英语听说基本能力的基础上进一步进入到写的环节，并且循序渐进到写作能力的培养。本文从培养学生英语写作思维，注重培养英语书面表达能力谈谈作者在教学实践中进行的小学高年级学生英语写作能力培养方面的一些做法。

关键词：听说；读写；英语写作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-206-02

一、先行听说，注重培養学生英语写作的思维能力

开展听说训练有助于提高学生读写能力。因此，从五年级开始，笔者采用由简到繁，由易到难的方法与措施，积极开展听说活动，训练学生的英语基础能力。

1、坚持值日生用英语报告制度，鼓励学生人人开口说英语

笔者从第一堂课开始就训练学生张口说英语，教给他们怎样做值日生报告。前一个阶段，让值日生们报告自己姓名，年龄，所处班级，科任教师，出席情况。经过一个阶段的反复训练和悉心指导，结合所学课文，发展到命题报告，如：My Family， My Friend， My English Teacher， My school， My Day，再过渡到复述课文大意或汇报个人收获，如：Working hard on the farm， The seasons of the year， A good doctor， A big nature park， A happy weekend， Going hiking， Look at my picture.例如，在学习了五年级上册的Unit 6 A Nature Park后，我所任教的501班张淑敏同学做了一篇这样的report：Its Sunday today. I go to HuangQishan park with my parents. The sky is blue. The flowers are colourful. We climb to the top of the mountain. Wow！. Its so beautiful. There are so many tall buildings in Dongguan. I love it！这实际上是一篇很好的口头作文了，虽然语言难免稚嫩，有部分语法还是需要老师的指导与修改，但是对于一个五年级的学生来说，能做出这样的口头作文已经相当的不错。

2、教师用英语讲课，营造英语教学氛围。

用英语教学英语，可以达到渲染气氛，创造英语教学环境，培养学生思维习惯的作用，让学生在几年学习中，耳濡目染、潜移默化地接受英语熏陶。因此，笔者从组织教学到词汇注释，从句子分析到作业布置，课堂上各个环节尽量多多使用英语。

课外接触学生也是这样，主动用英语与学生打招呼，问候、交谈。我还了解学生家庭电话号码，公布自己家庭电话号码。在节假日，我有目的地与学生在电话中进行英语会话等，深受学生欢迎。这实际上诱导了学生说英语，收到了事半功倍的效果。

听录音或进行听力测试，提高学生英语思维能力，课文教授结束后，让学生合拢书本，再让学生听录音，接着进行复述或开展学生间的对话，这样不仅有利于提高学生的听力和口头表述能力，而且有利于激发学生的学习兴趣。其次进行听力测试（教材与练习册都有这种练习），提高了学生英语思维能力。

4、进行英语表演，维持，促进学生学习兴趣。

现行新教材，表演内容几乎函盖了每单元的课文。我在教学中充分利用这些教材，让学生进行各种各样的表演，心理学告诉我们兴趣、情感和教学是相通的。我充分利用学生好说好动，记忆力强和模仿力强的优点，以种种生动活泼的表演形式，将学生引向一个其乐融融的英语天地，引导激发学生的积极情绪，达到教学的最佳效果。例如在五年级下册课文时，我安排了如下表演：Answer phone. Go to a park. Where are you from ？ What's the weather like today？ Come to the Party！ What do English/ Chinese people eat？ What a good girl！ What am I doing？ What do you have on the weekdays ？等等。英语课堂教学中的这些表演就是一种语言实践活动，再现了课文中的交际情景。表演者用英语对话，是一种说话实践。合作的表演者一定在听懂对方的发话后才能回答，这也是一种听的实践。学生观众看和听又是一种视听实践。学生们为在讲台上表演成功，加紧在课外一遍遍地排练，这就加大了学生语言实践的机会，增强了学生掌握语言技能本领，养成了学生开口说英语的习惯，加强了学生语言交际能力，收到了事半功倍的效果。

5、看图进行口头作文

课堂教学中利用直观教具进行教学，吸引学生学习兴趣。例如在教学Unit 6 A Field Trip一课时，在完成了整个单元新课的传授后，我给学生四幅不同的图片，第一幅为同伴郊游图，第二幅为参观动物园图，第三幅为动物图，第四幅为整体画面图，然后让四位学生分别口头描述以上图画，再由一位学生串述，这样就形成了一篇生动而又完整的口头作文。这样做，锻炼了学生英语思维能力，提高了学生遣词造句及运用英语能力。

6、开展课外英语兴趣小组活动、推进口语活动

二、百练读写，注重培养学生英语写作的表达能力

学生英语写作的培养不是一朝一夕的事。笔者认真抓好英语写作的初级阶段，使学生的习作逐步达到上下连贯，文理通顺，语法准确的要求。做法如下：

1、让学生改写课文

（1）叙述方式。在学完Unit 3 Part B Read and write后，我要求学生将课文中利用对话的形式进行描述改为用叙述的形式进行描述，即把部分直接引语改为间接引语，对课文进行改写，将对话式的一段小课文改成用自己的话描述的一篇记叙文，以培养学生的转换人称能力和用自己的语言表述的能力。

（2）对话表演改写为记叙文。在学完了Unit 3 What do you do on the weekend？后，我要求学生将整单元的对话串连起来表演，并改写为一篇记叙文，可以以第一人称或第三人称的形式改写，这样让学生既转换了人称，又改变了动词形式，从而使他们得到了锻炼。

2、活动后写作

在学校、班级组织开展了诸如体育活动，植樹活动，参观访问后，我及时布置学生写作，例如：The 100 -meter race ， The high jump， Planting trees ，The visit to Peoples Park，类似这些题目我都会提供一些适当的范文，要求学生根据范文仿作。批改后，我还打印了学生中优秀作文，发给学生阅读，鼓励了学生写作积极性。

3、提示作文

小学生用英语写作开始时往往东一句，西一句，缺乏连贯性、整体性，在指导学生写作时，每篇作文都给予他们一些提示，犹如教小孩学走路，扶着他们一步步向前，让他们有话可写，乐意去写。例如命题作文My good friend，我作了以下提示：（1）好朋友姓名、年龄、个子。（2）爱好英语，擅长数学。（3）乐于助人，帮我学习功课。（4）积极参加体育活动，爱打篮球。

4、听完短文后笔述

有些课文讲完后，我将其概括为一篇短文，让学生进行听力练习。先让他们集中心思、听懂文章主题与大意，然后写出该短文。

5、让学生根据范文写作

仿作是学生写作的起步阶段。例如，在教学学生写英语书信的要领与格式，我就要求学生根据范文进行仿作，收到了良好的效果。例五年级上册和六年级下册有关书信的课文时，出示了Sarah的一封信，让学生读后给她复信。学生根据提示与范文，开动脑筋，写得有板有眼。在学生学习了The weather report 一单元后，要求学生回家听取本地天气预报，然后进行The weather report 的仿作，也取得了成功。

6、将一串问题组合成作文。

在教六年级上册Unit 4时，我要学生向他的或她的朋友尽可能地多提问些问题，先把答案记下来，然后利用所了解的情况写一段有关他或她的朋友情况的短文。

我设计了如下问题，提供给学生，让他们使用。

1）.What's your name ？ How old are you ？

2）.What's your address ？

3）.How many people are there in your family ？

4）.Who are they ？ What are their names ？

5）.How old is your father / mother ？

6）.How many rooms are there in your home ？

7）.Are there any animals in your home ？

8）.What's your favourite animal ？

9）.Is there a TV in your home ？ Is it colour or black and white ？