中学英语教学初探

刘光斌

摘 要：在中学的英语教学中还有许多不足之处，有待于我们进一步完善、提高。探索积累词汇的好办法；重视养成听力好习惯；精读和泛读结合，提高阅读领悟能力等。

关键词：中学；英语教学；体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-163-01

外语是学习科学文化知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学习和掌握外语，开展对外交流是21世纪国民素质教育的基本要求。在中学的英语教学中还有许多不足之处，有待于进一步完善、提高。现结合自己多年的英语教学经验，谈几点体会。

一、探索积累词汇的好办法

在实际阅读过程中，碰到生词是无可避免的，这就要求学生掌握一些猜词技巧与方法，提高对文章的阅读理解能力。在日常的阅读教学中教给学生如下几种猜词技巧：利用定义、解释说明或同位语来推测；运用构词法知识来推测；根据上下文的提示来推测。

像中文一样，英文词汇也存在一词多意的现象。要结合具体的语境，根据上下文的意思正确理解单词，而不是单凭对词汇某一意义的记忆就胡乱翻译句子的意思。英文单词的多种词性也是非常普遍的，正确分析句子结构，掌握单词的词性，分析名词的可数与否，有助于对句子尤其是长句的理解，从而提高对整篇文章的理解。

实践表明，已学的单词只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固，才会成为实际运用的语言材料。尽管学生在课内外学习了大量的词汇，但在实际的表达和写作中还是只会使用那些较为初级的词汇和表达方式。因此，要将阅读文章中学到的重点词汇、短语或句式运用到平时的写作中。

课文的篇幅毕竟有限，要想巩固所学词汇，做到熟记活用、熟悉生词，就需要利用多种资源扩大知识面，增加词汇量。有意识加强复习记忆，将生词变成常见词，将消极词汇变成积极词汇。鼓励学生阅读中英文对照浅显的名著，让学生了解一些词汇的地道用法，经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。长期坚持下去，就会记住许多单词。

二、重视养成听力好习惯

1、以说促听，强强联合。对话双方的交流又往往具有特定的语境或专题，容易找到自己的语感，“说”与“听”两者关系最为密切。听与说是不可分割的整体。

2、跟读朗读，促进听力。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天边听英语磁带录音边朗读的习惯。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。由于这些短文包含本单元重要的词组与句子，学生读它们是朗朗上口。

3、精听与泛听相结合。精听与泛听是两种不同程度的听力类型，且各有侧重，各具特点。课堂教学时间有限，多以精听为主。通过课堂听力训练，培养学生听力技巧。学生在课内精听所获得能力、技巧、方法和兴趣，可以有效地向课外延伸，广泛地去听，从而由课内的精听带动课外地泛听，由课外的泛听促进课内精听。

三、精读和泛读结合，提高阅读领悟能力

以精读加强学生的语法、词汇、知识点的系统训练，逐渐扩大阅读面，通过广泛阅读来增进语言和文化，增强英语知识修养，从而提高阅读领悟能力。

精读和泛读既有区别，又有联系。精读是泛读的基础、前提，泛读是由精读逐渐演化而来的。精读要求学生对阅读材料内容的词汇、句型、语法等项目透彻理解、掌握并运用；泛读指明的是教学生广泛地阅读、大量地阅读、快速地阅读。初中英语阅读教学应该以课文材料知识点为精读核心，尽量展开泛读的教学活动，抓好学生的英语素质基本训练，扩大知识视野，增强悟性，全面提高阅读能力。初中英语教材每单元都有一至二篇阅读课文，练习本绝大多数单元中都有一篇短文阅读，全书最后还附有补充阅读材料。对于这些阅读课文，教师务必变换教学方式，指导学生开展精、泛读活动，在透彻理解，掌握大纲要求的语法、词汇语句的同时，对能力提高的章节里面的词语，可以教学生根据上、下文推测出文意，尽可能广泛、大量、快速地阅读。质量和数量并重，增强阅读技能，扩大阅读面，提高阅读能力。

四、更新教学方式，活化教学内容

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文 weather report 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报中国各大城市的天气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。

五、正确对待学生写作中出现的错误

考虑到学生的写作水平，教师要正确对待他们文章中出现的错误，重点放在分析出错的原因上。学生刚开始写作时，往往出错较多，个别学生写的内容有时给人不知所云的感觉，老师批改时无从下手。对此，教师一方面要考慮到初学者的特点，为了维护学生的积极性，不宜过多地严格批评。另外，又不能对学生的错误视而不见，放任自流。老师首先与学生一起认真分析错误产生的原因，在此基础上，根据学生所处的学习现状，分阶段引导他们逐步纠正那些错误。对于带有普遍性的错误，教师可采用课堂集体讲解的方式，帮助学生认识错误，改正错误。此外，教师可将学生的错误进行分类或排序，对不同的错误采取不同的态度和方法。