合作学习在高中生物教学应用中的误区剖析

颜丹

摘 要：随着新课改的推进，高中生物教师开始广泛运用合作学习的形式开展教学活动，这一教学模式在一定程度上提高了学生的成绩、活跃了课堂气氛、改善了学生的心理品质，但在教学实践中，生物教师也普遍对合作学习的运用存在一些误区。

关键词：合作学习；高中生物教学；误区

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-114-01

一、误区分析

1、方法不当。教师本可以用另外的教学方法达到自己的教学目的，同时另外的教学方法相较于合作学习而言可能更加简洁高效，但教师还是选择用合作学习的模式让学生自行讨论并通过合作解决问题，这无疑浪费了大量的课堂时间，同时也没有考虑到这样的合作学习对教学而言是否有价值。

2、定位不明。在开展合作学习的过程中，学生不知道自己的任务是什么，教师也不清楚自己在这一过程中扮演怎样的一个角色。这使得合作学习达不到最终的效果，教师与学生之间缺少了应有的互动交流，同时也减少了学生之间的互助合作，教师最终只能成为旁观者，而学生在课堂上也感觉无从下手。

3、主次不分。在进行教学过程中，教师主要考虑到以完成自己的教学任务为目的来设置合作学习的内容，而忽视了学生才是合作学习的主体，合作学习的目的是为了学生能更好地吸收和弄懂课堂知识。

4、场面失控。教师没有全面认识小组合作的含义，只认为小组合作就是小组讨论，课堂上气氛很活跃，大家也积极参与讨论，但忽视了学生讨论的内容是否和教学内容相关。同时，由于场面过于热烈，导致了学生之间无法进行正常的沟通，师生之间的互动也受到了阻碍。

5、操作死板。教师缺乏创新性思维，在很多课堂教学内容设计中仍然按部就班地按照前人的方法或者是书本理论知识照搬照抄，没有做到具体问题具体讨论，最终也无法达到教学目的，反而适得其反。

二、成因探究

1、很多学校和教师都过于盲目，认为合作学习适用于一切课堂内容。开展合作学习就能让学生更好地理解课本中某个概念或某个实验，却忽略了合作学习对于开展教学任务的意义大小，比如说在讨论“光合作用的概念”以及“基因控制蛋白质合成的过程”时，小组讨论的最终结果也只是课本上内容的概括，其实并不需要借助合作学习来解决。

2、合作学习要求教师从过去的仅为知识传授者这一身份转变为参与者、咨询者、统筹规划者等多重身份。对学生则采取小组学习或者切块拼接等方法，让合作学习在生生之间更好地开展开来。而目前看来，无论是教师还是学生，都对自己没有明确的定位。

3、很多教师以自我为中心，深受传统教育影响，无法从学生的角度设计教学方案。他们在备课时也总是只从自己的角度想问题；上课时，为了达到自身的教学目的或者顺利完成教学任务，他们也只会选择与之相适应的教学模式和教学用具。他们成为了整堂课时间的操纵者，该讨论了，大家热烈讨论；该回答问题了，学生就得立马停止唇枪舌剑，停止合作学习，开始回答问题。

4、由于大多数的合作学习都是采用异质分组的，这使得组内学生在学习水平、能力、兴趣、性别等方面拥有很大差异。有差异就有分歧，而在合作学习前期，教师没有很好地培养学生之间的合作意识，这就使得一些成绩好的学生不会认可相对成绩较差的学生的意见，无法得到合作学习的目的。在进行合作学习时教师没有清晰的目标指向，使得学生不清楚要讨论的是什么。同时，在此期间，教师没有进行适时调控，使得场面失控的现象时有发生。

5、合作学习的兴起和发展迄今为止也不过几十年，作为一种新型的教学理论，包含广泛的内涵。而它在我国开展的时间就更短了，因此需要进一步的完善和改进。很多教师单单从书本学习理论知识，而未进行深刻的探究或者相应的课堂实践，使得很多合作学习无法适应本土化要求，最终也只能停留在表面层次。

三、改善合作学习的建议措施

1、正确应用教学方法。教师应该清楚知道教学中并不是对所有的课堂内容都能应用合作学习的教学模式，就比如说前面提到的光合作用的概念、基因控制蛋白质合成的过程就不适合用合作学习方法，否则也是浪费课堂时间，其讨论价值也不大。

2、明确各方在合作学习中的定位。在合作学习中，教师是整个过程的参与者、管理者、统筹规划者，而不仅仅只是一个知识传授者。教师要参与到学生学习合作中，教导学生如何进行深入探讨，并给予学生合作学习的相应方法和技巧，若学生在合作学习中有疑虑要进行及时指导。同时，学生作为教学主体，应该明确自己要做什么，在整个学习合作过程中每个小组成员也都要时刻牢记自身职责。

3、凸显合作学习的主體。教师不能再以自我为中心去设计教学方案，精准把控整个课堂时间，而应该在教学设计时考虑到学生的学习吸收能力、学习进度、兴趣度等方面。新课程的核心思想是一切为了每一位学生的发展，故教师在开展合作学习前应该让每位学生事先做好相应准备，以更好配合合作学习的进度。在此期间，教师也不能为了赶进度而急于抛出最后结论，而要适时引导学生去自行理解，一定要按照学生的学习进度来调整教学内容。

4、把握合作学习的目标。学习合作最终是为了什么目的，需要教师在一开始就有清晰的认识。为此，教师应该合作学习准备前期就制定好相应目标，同时在合作学习期间也要明确学习目标，让学生在整个过程中都能围绕这一目标展开讨论和研究，而不是像无头苍蝇一样到处乱窜。

5、掌控合作学习的过程。合作学习需要教师进行实时的调控，比如说在合作学习时学生之间讨论过于激烈出现了言语上的攻击、学生之间产生了一些误会、讨论主题出现了偏差、出现了冷场、某些学生未参与进来等，这都会造成无效劳动。

6、创新合作学习的内涵。合作学习这一教学理论还未成熟，需要更进一步的发展。对合作学习这一教学模式，需要进行因地制宜的发展，结合本国本地区本校现实，实现本土化发展。同时注意到在理论的基础上，结合实践，偏差的原因，从而对所出现的实验现象作出圆满的解释，培养学生严谨的科学态度和科学作风。

总之，多途径地激发学生的创新思维。在物理现象探究物理实验时，要鼓励学生大胆进行猜想与假设；对实验方法和实验过程中要鼓励学生创新，提出好的实验方法和改进实验过程，对实验结论要大胆提出质疑。培养科学态度和科学作风，用唯物辩证法贯穿整个教学，用物理学史料激发学生，在物理教学中逐步培养学生的实践能力和创新能力。

参考文献：

[1] 崔 森.关于初中物理教学中创新教育的思考与探索[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（07）

[2] 谢启兵.运用新课标指导初中物理教学的实践与探索[J]. 江苏教育学院学报（自然科学版）. 2012（05）