小议初中数学教学中课堂提问的有效性

洪祖全

摘 要：课堂提问是数学教学活动的重要环节，精心设计的课堂提问不仅能够调动起学生主动思考的积极性，加强师生之间的互动和交流，而且还能够突出教学重点、解决教学难点，使学生掌握数学知识点，促进学生数学思维能力全面发展。本文从分析初中数学教学中课堂提问的现状入手，对提高课堂提问的有效性提出几点策略。

关键词：初中；数学教学；课堂提问；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-074-02

一、初中数学教学中课堂提问的现状

初中阶段是感性数学向理性数学的过渡阶段，在这一阶段中，课堂提问是教师向学生传递数学思维方法，引导学生主动思考问题的最佳途径。然而，在目前数学教学中，教师的提问现状不容乐观，存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

1、重数量、轻质量。课堂提问能够加强师生互动，但是部分教师错误地将提问的数量作为衡量课堂活动丰富性的标准，而没有将问题质量放在核心位置。在大量低质、无效的提问下，学生没有更多的时间去思考问题，只能忙于应付和回答，使得学生无法获取完整的知识。

2、问题过于肤浅。一些教师习惯于在课堂教学过程中提出非此即彼的问题，并用“是不是”、“对不对”、“行不行”等问话结束问题。这类过于肤浅的问题让部分学生处于猜测、跟风的回答状态，而没有真正起到锻炼学生思维能力的作用，严重影响学习效果。

3、提问没有顾及全体学生。教师在课堂提问时往往喜欢提问那些表达能力强、学业成绩好的学生，而没有考虑到数学学习落后的学生。这使得落后的学生对提问心不在焉，不会积极去思考问题，他们普遍认为教师不重视自己，久而久之丧失了数学学习的信心和兴趣。

4、提问评价缺失。评价是课堂提问的最后环节，也是关键环节。鼓励性的评价能够进一步激发学生思维的火花。但实际教学中，学生在回答完教师所提出的问题后，教师没有对学生思维过程给予有效评价，而只是关注了学生思维结果的正确性。

二、提高初中数学教学中课堂提问有效性的策略

1、提出高质量问题。在初中数学教学中，教师应重视课堂问题的质量，把握好问题的“度”，这样才能更好地激发学生的认知冲突，使学生始终处于思维活跃状态。首先，教师要调节好问题的密度，既不能过多，也不能太少，并且还要把握提问的时机，引导学生参与讨论，培养学生思维能力和表达能力。其次，教师要选择好提问的角度，善于从某一类问题的联系点入手，帮助学生形成多角度思考问题的良好习惯，培养学生发散思维能力和灵活应变能力。再次，教师要掌握好问题的难度，在学生原有认知水平上设计一些开放性问题，由浅入深地引导学生解决问题，避免学生因问题过于简单或复杂而放弃主动思考。

2、创设问题情境。在数学教学中，教师应创设问题情境，提出有价值的问题引发学生认知冲突，并给予学生足够的时间进行思考，通过小组合作、自由讨论、师生交流等途径解答问题，使学生在思考过程中获得新知识。如，在一元二次方程教学中，教师提出这样一个问题：一元二次方程 有实数解，则k应满足什么条件？学生通过讨论得出答案， 。而后，教师将该问题改为：方程 有实数解，则k满足什么条件？这时有的学生说这道题的答案与上一道题的答案一样，也有的学生说当 时，方程有解。这时，教师可引导学生深入讨论这道题的答案，最終学生达成共识，认为这道题应分类讨论：当 时，方程为一元二次方程；当 时，方程为一元一次方程。所以 ，与第一道题的答案不同。

3、设计梯度问题。课堂提问应立足于全体学生，使不同层次的学生均有机会参与到解决问题中来。这就要求教师应设计具备层次性、梯度性的问题，满足全体学生的学习需求。对于学习成绩较差的学生，教师应对他们提问一些基本或浅显的问题，增强他们学习的自信心；对于学习成绩较好的学生，教师应对他们提问一些难度较高的问题，并鼓励他们开拓思维，敢于发表自己的看法。此外，教师还可以将一个问题分解成识记、理解、综合分析三个层次，让不同层次的学生均有机会回答问题，活跃课堂教学氛围。例如，在例题讲解中，已知等腰 ABC中AB=AC，D是底边BC上任一点，DE∥AC，DF∥AB，如图1所示。教师可提出以下具备梯度性的三个问题：问题一，在这个图形中有你熟悉的数学图形吗？问题二，若点D在BC边上移动，图中那些量是不变的？问题三，点D在BC边上移动过程中，DE与DF的和是否不变？针对这三个问题分别请学习成绩较差、学习成绩中等以及学习成绩好的学生回答，使学习活动完成由易到难的过程。

4、鼓励学生质疑。教师在教学实践中应创新课堂提问模式，充分发挥学生的主体性，积极采取学生提问、教师回答或学生互问等多样化的提问模式，激发学生参与课堂提问的积极性，让学生在质疑中发展数学思维能力。教师要鼓励学生大胆质疑，针对学习遇到的困惑提出问题，并引导学生从多角度、多维度、多方向去思考自己提出的问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生自主学习意识。

5、及时给予评价。教师要有理有据的讲评学生对课堂提问的回答，将归纳、总结、讲评作为提高和促进学生学习知识的重要过程。在评价中，教师要以表扬、鼓励为主，善于针对不同的反馈信息迅速找出“症结”，作出积极反应，为引导学生思考并得出正确的答案提供有效的信息。若学生回答完整、正确，教师要给予及时的肯定和适当的赞许；若学生回答不完全，教师则要肯定其正确的部分，并用启发、善意的语言指出不足之处。教师应将注意力放在发现和赞美学生的闪光点上，让学生感受到成功的喜悦。

总之，课堂提问是实现师生互动交流，调动起学生学习积极性的重要途径。在初中数学教学中，教师要精心设计课堂提问，把握好问题的难易程度，不断提高问题的质量，使全体学生均有机会回答问题，进而通过提问活跃课堂教学氛围，培养学生的数学思维能力，巩固学生对知识的理解记忆和灵活运用，为提高数学教学效果奠定基础。

参考文献：

[1] 梁干超.初中数学教师课堂提问的有效性探究[J].中国校外教育.2012（17）.

[2] 赵文杰.初中数学教学中如何提高提问的有效性[J].学周刊.2012（34）.