小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

黄协艺

摘 要：小学数学教学质量与教师教学设计有着密切联系，但是现阶段我国小学数学教师在教学设计上还存在很多问题，这些问题的存在很大程度上阻碍了我国小学数学教学的开展，也不利于高效课堂的构建，针对小学数学教学设计问题的成因进行分析，并有针对性的制定解决对策是非常必要的。文章针对小学教学设计存在的问题及其成因进行分析研究，并提出了相关解决对策，希望能够为我国小学数学教学的开展添砖加瓦。

关键词：小学数学教师；教学设计；问题；成因

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-067-01

小学数学所面对的主体是小学生，数学所具有的抽象性、复杂性，往往会给学生带来很多学习上的困难，为了能够在学生刚刚建立数学思维的时候，能够被数学这个学科吸引，产生兴趣，进而主动投入到学习中去，小学数学教师应该根据这个时期学生的特点以及个体差异，科学进行教学设计，同时还应该充分借助先进的教学技术，提高课堂时效性。这是现阶段我国小学数学教学教育工作者所面临的重要课题。

一、小学数学教师教学设计存在的问题

由于小学教师本身素质不高，导致对于数学本质特点以及数学价值的理解不够深刻，缺乏丰富的数学知识必然会导致教学设计上的不合理，小学阶段知识深度并不大，针对数学学科来看，教师本身对于这些知识的传授几乎不存在错误的问题，但是却缺少科学性，直接导致的后果就是无法激发学生兴趣，进而影响学习效果。具体分析如下：

1、教学设计没有从学科特点出发，课堂教学过于简化

数学学科定义、公式较多，即便是在小学阶段，小学数据的逻辑性依旧存在，并且非常鲜明，而现阶段我国小学教师在数学学科本质上理解不深刻，教师总是会认为这并不是自己应该考虑的问题，工作本身缺乏责任感，因此导致教学设计上存在很多不合理现象。

2、教学设计脱离实际，学生学习难度加大

大部分小学数学教师对于数学学科的工具性特征认识上过于死板，因此在教学设计上往往忽视了联系实际，数学学科具有较强逻辑性，从本质上来看，数学是人类改变世界的工具，学生学习数学的目的，就是为了能够更好的认识世界，能够利用数学知识来解决很多生活中存在的实际问题。但是教师对于数学学科的固有思维，阻碍了学生这些能力的提高，同时也导致教学设计上的不合理、不科学。

3、教学设计不够深入，知识结构设计不合理

小學数学教师教学设计上还存在知识内容设计不合理，不科学的现象，简而言之，就是重点不突出，问题设置不是太难，就是太浅，因此导致接收能力强的学生觉得课堂知识太简单，自己不用学也能掌握，基恩日上课注意力不集中，而接收能力相对较差的学生，又会觉得问题太难，知识消化理解都很慢，教师忽视了学生的个体差异性，无法深层挖掘课本的价值，没有领略到数学教学的本质，因此导致小学数学教学效果不佳。

二、导致小学数学设计问题的原因分析

1、教师整体素质不高。教学观念以及教学方式都相对落后，他们对于自身工作的重要性认识不清晰，缺乏终身学习的理念，认为自己的水平完全可以胜任小学数学教学，无法做到与时俱进，对于各种培训活动不积极参与，因此导致数学教学效果不理想。

2、学校对于数学课程设计的不重视。导致了教师也往往忽视课程设计的问题，课堂上填鸭式教学，教师一直讲，学生被动听的传统教学思想占据着主导地位，在教学设施上也相对匮乏，很多新颖的设计以及教学理念，受到现有条件的制约，导致很多教学设计无法落实。进而影响了教学效果。

三、针对问题所在提出的对策

1、深入了解学生，找准教学起点。要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素，教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。

2、客观分析教材，优化教学内容。教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：一是为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；二是教材提供的教学顺序是否需要重新组合；三是本节课的教学重点、难点是什么。将以上三个问题解决处理好，才能够实现小学数学教学的质量与效率的双重提高。

3、制定明确目标，贯穿各个细节。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。

提高我国小学数学教学的水平，并不能够急于求成，现阶段教育现状并不是短时间内形成的，因此，改变这样的现状也不是短时间能够完成的事。最关键的一点是从教学现状出发，充分分析导致问题的原因，从教师主观出发，改变设计思路方法、教学观念，要做到“主观改变客观”，数学教学设计要以学生个体差异性为基础，因材施教，这样才能够推进我国小学教学发展，为孩子提供一个快乐、美好的学习环境。

参考文献：

[1] 王 娴.小学数学教师素养问题研究[J].佳木斯教育学院学报.2011（03）

[2] 张景焕，金盛华，陈秀珍.小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素[J].心理发展与教育.2004（01）