任务导向式授课方式探索*——以灌溉排水工程学为例

◆张军红 常允燕 徐义萍

作者：张军红，博士，重庆水利电力职业技术学院副教授，研究方向为水土保持、水资源规划与保护；常允燕、徐义萍，重庆水利电力职业技术学院讲师（402160）。

1 前言

高职教育作为一种高等教育类型已被社会广泛认可，其承载着为社会经济发展开发人力资源、优化人才竞争素质、提供一线高技能人才保障的重要职能，同时肩负着推动社会经济稳步发展、推进社会环境和谐优化、传播先进文化理念的神圣使命。高职教育的类型属性的决定因素就是人才培养目标，而不是教育内容、教育形式、教育条件或其他方面[1-2]。

灌溉排水工程学是一门研究农田水分状况和地区水情变化规律及其调节措施、消除水旱灾害和利用水资源为发展农业生产而服务的科学，其主要研究内容包括农田水分状况与灌溉用水量、地面灌水技术、灌溉水源及取饮水工程技术、灌溉渠道系统规划设计、渠道防渗、管渠规划、喷灌工程技术、微灌工程技术、低压管道输水工程技术、田间排水系统、骨干排水系统规划与设计等，是水利类高职高专水利工程专业及灌溉排水专业的必修课程[3]。

2 任务导向式课程设计

灌溉排水工程学是一门既包含传统知识（传统灌溉技术、农田灌溉基本原理），又包含现代高科技（微灌、喷灌等）的学科，能否调动学生的积极性和主动性，是上好这门课的关键。同时又由于学生对这门课的第一感觉可能是“灌溉就是浇地”的轻视心理，如不能及时对其调整，对学好这门课是非常不利的。

基于以上考虑，在第一次上课的时候，正式讲解课程内容之前，要着重讲解这门课的重要性、应用领域、就业前景，让学生对课程有足够的重视。

灌溉排水技术是一门与生产实践结合非常密切的课程，在知识的讲解过程中一定要理论联系实际，以调动学生的积极性，提高学习效率。为此对以往的授课方式进行调整，将全班学生每四人分为一组，每组给一个小作业，作业的内容与书本知识密切相关、同时又与生产实践联系紧密，如“我国农业用水现状及节水前景展望，以色列农业节水技术及对我国农业节水的启示，中国水稻节水灌溉技术研究进展，10 家以上国产主要节水灌溉设备生产厂家、产品、功能、价格，10 家以上招聘灌溉及排水专业的企业招聘信息及业务要求”等。要求每组学生在课外用两周的时间准备，每组学生要做一份PPT，并在课堂上给大家讲解15 分钟。

在某一组讲解的时候，其他组的学生作为评委，对讲解内容进行置疑，然后根据讲解的内容详实程度、语言组织和结构、PPT 设计、收益程度等现场打分，从其他组里找出三名学生进行计分和监督，去掉两个最高分、两个最低分，算出平均成绩作为该组学生的一次平时成绩。每组学生讲解结束后，教师再进行点评，指出每组的优点和不足，有利于学生能力的提高。

3 任务导向式教学效果分析

通过实践发现，任务导向式课程设计收到较好的教学效果。每组学生拿到题目以后，在两周多的时间里都进行了积极的准备，通过网络和图书馆查阅了大量资料，精心制作了PPT，并在课堂上给大家做了现场讲解。通过一轮完整的任务导向式课程教学的实施，发现能极大地调动学生学习的积极性和主动性，通过学生评委的打分，能很好地反映出各组在完成任务时的细微差别。

第三组的题目是“中国水稻节水灌溉技术研究进展”，无论是资料收集的详实程度、PPT 的整体设计，还是讲解的效果，在几个小组里都是比较突出的。第五组做的“10 家以上招聘灌溉及排水专业的企业招聘信息”，收集了比较新的10 家招聘灌溉与排水专业的企业信息，包括企业基本信息、招聘人数、招聘要求等。如表1所示，其他几个小组的总得分最低是86.5 分，总体上来说，六个小组的完成状况都是比较好的。

表1 某次任务导向式课程设计结果

4 任务导向式授课方式探讨

高职教育是为社会培养具有扎实的理论知识和较强的实践能力的高素质技能型人才，因此，高职教育要突出学生应用能力的培养[5]。针对灌溉排水工程学这门课来说，让学生通过本课程的学习，认知能力、动手能力、协作能力、表达能力得到提升，显得尤为关键。通过任务导向式课程设计，变枯燥的书本知识为学生易于接受的小项目，在学生动手去查找资料、做PPT、讲解的过程中，无形中使他们的组织协调能力、沟通能力、表达能力得到锻炼、提升，而这个过程又是学生积极、主动参与的过程，与被动的、教条式的照本宣科相比，实际效果要好得多[6]。

在任务导向式教学过程中，项目的设计十分重要。项目的设计要突出趣味性、实用性、前沿性、可操作性这四个原则。

趣味性是指选题要有一定的趣味，易于吸引学生的兴趣。比如查找“10 家生产节水设备的企业信息”，这个题目即与书本的知识相符，又联系到了现实的企业，让学生自己去找这些信息，易于激发他们的探索兴趣。

实用性是要体现学以致用的原则。比如“找10 家招聘本专业的企业信息”，相当于给学生提前接触就业市场提供了一次预演，在找这些招聘信息的同时，他们对本专业的就业前景和就业要求会有一个基本的了解，有助于学生发现自身的不足，努力去提升自身的综合素质。

前沿性是选题要新颖，体现学科前沿和技术应用的前沿。受时间的限制，教科书上的知识点可能已经无法代表行业的最新进展，通过项目化设计，让学生在完成任务的过程中，对本行业的前景有个基本的了解。题目“以色列农业节水技术及对我国农业节水的启示”和“中国有机食品发展前景分析”都体现了学科的前沿性。地处中东的以色列由于国土面积狭小、区域内自然环境恶劣、水资源短缺，然而该国通过大力发展节水农业和节水灌溉，使其不仅实现了主要农产品的自给，而且向欧洲出口大量蔬菜、水果和鲜花，创造了举世瞩目的节水农业奇迹，对我国发展节水农业具有十分重要的借鉴价值。有机食品也是目前社会上提及比较多的事物，并且和居民的日常生活密切相关，通过项目化训练，让学生了解这些前沿的事物，有助于开阔学生的知识面。

可操作性是指选的题目难易适中，要考虑到高职院校学生的自身特点，不能选太大、太广、太深奥的题目，要做到既能让学生受益，又不至于打击他们的积极性。

[1]查吉德.高职人才培养目标定位的新思考[J].中国职业技术教育，2011(11):12-19.

[2]兰汉金.高职高专任务导向型英语翻译教学模式之探讨[J].河北能源职业技术学院学报，2013(1):84-87.

[3]樊惠芳.灌溉排水工程技术[M].郑州:黄河水利出版社，2010.

[4]黄春麟.基于任务导向的高职课程改革探索:以应用文科类课程为例的运行模式[J].职业技术教育:科教版，2005，26(31):25-29.

[5]冯正奎，张瑞方，左桂云.高职院校“任务导向”教学模式的实践与探讨[J].经济师，2005(5):116-117.

[6]李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].中国高教研究，2010(2):6-10.