学龄前期儿童非正式学习案例研究

◆浦理娥 唐浩明

作者：浦理娥，云南国土资源职业学院助教，研究方向为教育技术与远程教育（652501）。

1 概念界定

非正式学习余胜泉和毛芳认为：正式学习主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育（岗位学习、文件学习、听报告讲座、参加培训等这种以单项为主的学习，有的可以取得相应的结业证书）；而非正式学习指学习者在生产、生活的自然状态下，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等[1]。

学龄前期儿童学龄前期儿童，指3 周岁起至6 ～7周岁这个年龄时期的小孩，即从幼儿期到可以上小学这段期间，是为接受学校正规教育做准备的时期，称学龄前期，也称“幼童期”。此期儿童易冲动、自制能力差、注意力集中的时间不长，但他们活泼好动、求知欲强、对任何事物都有好奇心、好提问题、易受暗示、好模仿他人的言谈举止，学习动机很容易在生活情境中被诱发，且可塑性较大。因此，固定的教师、场所、学习内容的正式学习不适合学龄前期儿童。相反，非正式学习更有利于学龄前期儿童各种能力的培养。更应安排好小儿的生活环境，引导孩子在多种游戏活动中感知学习，简言之就是玩中学，使其在接触、游玩中增长见识，获得教育，提高能力，养成良好的习惯，为接受正规学校教育打好基础。

学龄前期儿童非正式学习本文将学龄前期儿童非正式学习定义为发生在幼儿园课程学习和幼儿培训班学习之外，所有能够增长学龄前期儿童见识，提高他们各种能力，促进他们全面发展的活动。这类学习多发生在学龄前期儿童的日常生活及游戏活动中，随时、随地发生，几乎是无意识的学习。它不会像正式学习一样直接导致学历、文凭或证书，但它是获取经验、增长见识、提高能力的直接原因。

2 案例及案例中的非正式学习解读

孙悟空动作

1）学习孙悟空动作。寒假期间，俩侄子，小祥四岁半，小瑞五岁一月，正值幼儿园中班的年龄。看完电视《西游记》后，你一言，我一语：“我是孙悟空。”“我才是孙悟空。”争得都快打起来了。笔者出了个主意：“比个孙悟空动作，看谁比得像，谁就是孙悟空。”于是，两人停住了争吵，都各自极力做起自己的孙悟空动作来。笔者想规范一下他们动作，对其不标准的动作进行评论和鼓励后，立刻上网搜索了一段模仿孙悟空耍棒的视频[2]，重复播放。两人高兴极了，各自找来自己的“金箍棒”，跟着学起来。几分钟之后，在大人们的纠正下，他们的动作基本正确。之后几天，他们都分别要求各自的父母，带着制作的自己满意的“金箍棒”，时常拿出来比划。尽管有时忘记了“玩”法，在大人们的提醒下，他们都能耍棒了。看着他们如此乐学、好动，又在看电视时指引他们，学会了两个孙悟空的招牌动作：眺望、挠痒。

2）案例中的非正式学习解读。对于学龄前期儿童来说，“孙悟空”是他们心目中的英雄，是他们崇拜的偶像。加之，儿童活泼好动，摸、爬、滚、打是他们自娱自乐的天性，相互嬉戏是他们的最爱，在相互嬉戏的活动中能积极运用身体某些部位去完成一些高难度动作。在他们争当“孙悟空”的情形下播放视频，足以激发他们学习孙悟空耍棒的热情和兴趣。正是因为“耍棒”，才有了自制“金箍棒”的激情。在大人们的帮助下自制金箍棒，孩子们的积极性、主动性和创造力自然而然得到发挥。通过“孙悟空”角色的趣味性，使孩子在快乐运动中掌握了复杂的动作技能，以感受自己身体的灵活作用，并获得身心的愉悦和成功的体验，以促进他们健康自信的成长。就这样，一次次的非正式学习顺理成章地发生了。

儿歌《西游记》

1）学习儿歌《西游记》。一天，笔者正忙着上网查资料，哥弟俩吵着要笔者教他们当孙悟空。于是，笔者用“酷狗音乐”播放了正适合四五岁孩子学习的儿歌《西游记》：

唐僧骑马咚得了咚，后面跟着个孙悟空。

孙悟空，跑得快，后面跟着个猪八戒

猪八戒，鼻子长，后面跟着个沙和尚

沙和尚，挑着担，后面跟着个老妖怪

老妖怪，心很毒，一心想吃唐僧肉

唐僧老猪上了当，多亏孙悟空眼睛亮

眼睛亮，冒金星，火眼金星分得清

手里高举金箍辘棒

妖魔鬼怪一扫光，一扫光！

儿歌很快吸了引他们，在笔者播放它的时候，他们全都认真地听着。听完之后意犹未尽，要求再放一遍，再放一遍。笔者边放边读，三四遍过后，孩子们已经能跟着说一部分了。当念到“沙和尚，挑着担”的时候，小瑞问：“姑姑，他们有那么多蛋，吃得完吗？”笔者说：“这个担不是你经常吃的那个蛋，是肩膀上挑东西用那个长长的扁担。”“长长的，圆的。”小瑞不停地比划着。当时，十一岁的侄女小杏（小祥的姐姐）也在场。

过了两天，几个孩子又凑一块，嚷着让笔者放《西游记》儿歌给他们听。当时笔者没太大心思，说了句：“你们说说看，要能说出一部分来，我就放。”小祥和姐姐一口气说：“唐僧骑马咚得了咚……一心想吃唐僧肉。嗯……后面记不得了。”小瑞则跟在后面，支支唔唔地说了师徒几人中的一两个名字，还不停地盯着姐姐和弟弟看。笔者奇怪地问：“小瑞咋不会说了，人家小祥都会说了。”“我一天都在教他说。”小杏开心地在旁边解释。

笔者觉得自己太低估了孩子们的学习能力，打开电脑又播放了一遍儿歌，让他们再说，结果到了刚才不会说的后几句，还是有几句说不上来。小杏笑着说：“有的地方听不清。”于是笔者边放边领着说了一遍他们记不得的地方，并进行指点：“你们只要注意后边自己不会说的地方，之前会说的地方都不用管。”笔者把最后一部分又放了一遍，小祥则能和姐姐一块儿把儿歌说完整，而小瑞只能跟着说出少部分。

趁此机会，笔者对大家公认成绩不好的小杏鼓励了一翻：“小杏，不错啊！这么长的一段，没学几遍，不但自己学会，还教会了弟弟。”看着她获得了成功和表扬的高兴劲儿，笔者接着说：“其实在你平时的学习中也一样，上课要认真听老师讲，把大部分知识弄懂。之后如果有不懂的地方，就要问老师、同学或家人，想法及时弄懂。就像刚才记不得的那几句一样，只要花很少一点儿时间，也不费劲就懂了。”小杏开心地笑着，不停地点头。小瑞也不甘落后，在之后的几天里，跟着姐姐和弟弟把儿歌学会了。

2）案例中的非正式学习解读。这首儿歌，篇幅不算很短，但能很快吸引孩子的注意力，且不费九牛二虎之力就记住了，主要有以下原因。

儿歌使用顶针的修辞手法，用前一句结尾之字作为后一句开头之字，使相邻两句蝉联（如北京潭柘寺弥勒殿联：大肚能容，容天下难容之事；开口便笑，笑世间可笑之人），使得整个儿歌具有很强的节奏感，读起来朗朗上口。孩子爱听，也容易跟着学，也能受到文学美的感染。

儿歌便于儿童记忆，一学就会，增强了他们的自信心，也锻炼了他们的记忆力。天天看电视剧《西游记》的孩子们，对节目中唐僧师徒四人的画面早已记忆犹新。儿歌再用不是很长的篇幅，刻划唐僧师徒四人的主要特征（体貌特征、性格特征），对电视节目中常出现的师徒四人的画面起到概括总结的作用。孩子们脑海中师徒四人的画面作为隐性知识被提取出来，很大程度上促进了记忆儿歌的速度，成了联想记忆儿歌的催化剂。同时，也教给了使用形象语言描述动物及事物特征的方法，大大促进了孩子语言能力的发展。

儿歌后几句：“老妖怪，心很毒，一心想吃唐僧肉……多亏孙悟空眼睛亮……火眼金星分得清……妖魔鬼怪一扫光，一扫光！”无形中给了孩子们是非分明、真、善、美、丑的概念。

除此之外，在学儿歌之前，电视剧《西游记》以及孙悟空的耍棒动作，为激起学习儿歌种下了有益的种子。在学习儿歌的过程中，通过孩子们自身的提问，习得了除了吃的“蛋”，还有一个挑东西的“担”，是完全不同的两个概念。最起码能从形状上区分它们：一个是长的，一个是圆的。

表1 案例中的非正式学习解读结果

通过与孩子们的交流与对话，笔者发现：在这个学习过程中，小杏除了是非正式学习的学习者，还充当了非正式学习过程中的“老师”。与此同时，在小杏正沉浸于获得成功和受到表扬的愉悦心情时，进行学习方法的指导：或是知道“上课要认真听”，或是“不懂的地方要通过各种渠道，及时弄懂”就会“不费劲”。说不准这些方法在她以后的学习中会被用上，但从她当时的笑容和点头示意，足以说明她对学习的自信。想必在这个过程中，所获得的自信和成功感远比学习儿歌本身更加有用得多。

3 案例综合分析结果

学龄前期儿童常常以非正式学习的方式，习得生活中的各种技能和生活经验。他们非正式学习的内容，往往来源于生活情境中的任何事物，如电视节目、视频片段，甚至是周围人物的一句话或是一个动作；非正式学习的“老师”会是生活情境中每个真实或虚拟的人物，同伴往往也充当“老师”的角色。本研究重点关注学龄前期儿童在生活情境中的非正式学习主要学什么？提高了哪方面能力？“老师”是谁？以及知识和学习动机的来源、所属的非正式学习类型等方面。表1 是在分析每个案例的基础上，对上述案例中的非正式学习进行综合分析的结果。

4 结论与对策

根据以上分析结果发现，对于学龄前期儿童来说，非正式学习是他们接受知能的主要方式，在他们进行非正式学习时常常具有以下特点。

1）学龄前期儿童很容易接受生活情境中的非正式学习内容，而这些内容的随意性较强，往往需要给予及时、有益的相关诱导，学习才有可能发生。

2）非正式学习是否会发生，主要取决于学习动机、学习情境以及他人的诱导。如果能根据相应的学习动机，为非正式学习创设条件，其发生的可能性就会增大，否则学习很有可能被中止。

3）非正式学习的知识可以来源于身边的任何人、任何事物、任何媒体。

4）通过非正式学习学习到的方法和经验，以及各方面能力的提高，远比学习言语、动作本身更为重要。

5）很多时候，学龄前期儿童非正式学习的完成离不开同伴的支持。同伴既是学习者的伙伴，又可以成为学习者的“老师”。同伴可以是同龄人、比自己年龄大很多或是小很多的任何人。由此，与他人合作与交流的能力显得尤为重要。

6）对于年少的学龄前期儿童来说，自我指导学习有一定的难度。偶发性学习和缄默学习（社会化）[3]是他们非正式学习的主要类型。

总之，学龄前期儿童的非正式学习发生与否，以及发生的方向，直接取决于诱导者的诱导。作为上述案例中的诱导者，在许多非正式学习发生之前，笔者也没有意识到会穿插发生在这些活动中。于是，笔者深刻体会到：在学龄前期儿童非正式学习过程中，要成为一名优秀的诱导者，首先必须具有宽泛的知识，可以随时被提取，才能趁热打铁，以诱发非正式学习的发生；其次要对学习者的已有知识、学习能力、学习特征、学习需要等有充分的了解，才能准确无误地把非正式学习引导向较为有用的方面；最后，学龄前期儿童既充当非正式学习者，还是非正式学习的“老师”。非正式学习的诱导者也必须是一名非正式学习的优秀学员，要能及时发现并迅速补充不足，才不至于中断非正式学习的发生。

[1]余胜泉，毛芳.非正式学习:e-Learning 研究与实践的新领域[J].电化教育研究，2005(10).

[2]儿子学孙悟空耍棒[EB/OL].http://v.youku.com/v_show/id_XMTI1NTkwOTI0.html.

[3]祁玉娟.基于教师专业发展的教师非正式学习研究[D].长沙:湖南科技大学，2008:7-9.