浅议未来教师Flash 多媒体课件教学设计的教学*

◆王晓林 陈梅

作者：王晓林，内蒙古师范大学传媒学院教育技术系在读硕士，研究方向为教育装备技术；陈梅，通讯作者，内蒙古师范大学传媒学院教授，主要从事信息技术教育教学和研究工作（010022）。

随着现代科学技术的不断发展，多媒体技术已广泛应用于教育科技领域，使得教育领域承载信息的类型和传播效果有了很大的提升。作为多媒体教学重要组成部分，多媒体课件在教学实践中起到举足轻重的作用，作为培养未来教师的高等师范院校，培养学生学科多媒体课件的设计与制作能力并恰当地运用到教学实践中是很必要的。

1 当前教学中多媒体课件的使用状况

多媒体课件是指采用计算机多媒体技术综合处理文本、图形、图像、动画、声音、视频等多媒体信息，并根据教学实践目标的具体要求表达教学内容及反映一定教学策略的计算机软件。多媒体课件的设计制作质量制约着多媒体实践教学能否有效地开展，直接决定多媒体教学的效果。

笔者通过一定范围的观察发现，在实际教学中，不少教师以多媒体计算机为中心，认为自己制作的课件内容全面、设计新颖、节奏紧凑，教学过程中按课件的设计思路按部就班推进，机械地点击，基本不顾学生的学习情况及所思所想，无法产生教与学的共鸣，仅是简单不停地放映课件，不能真正理解如何将教学过程转化成有多媒体参与的教学过程。另外，相当数量教师的多媒体课件仅是教学课本的翻版，普遍存在信息量大的缺点，学生跟不上教学节奏，严重影响课堂的教学质量。

运用多媒体进行教学的目的之一，是为能够尽可能地调动学生的积极性、主动性和创造性，利于学生自主学习，合作研究并开展各种实践活动，使学生的学习主体性在教与学的过程中得到体现。

2 Flash 制作多媒体课件在未来教师中普遍存在的问题

Flash 作为一种常用的多媒体课件制作工具，与传统教学课件制作相比，具备显著的优势。作为一种动画创作工具，Flash 包含了丰富的媒体应用程序，可实现图像、音频、视频及一些特殊功效的集成，允许程序编码、界面交互及演示文稿的设计。同时，Flash 支持多种格式文件导入，具有较丰富的动画功能，采用矢量图形技术使教学课件播放画面的尺寸可以任意缩放而不影响质量及效果。课件制作发布时，可随机创建一个压缩版本文件即SWF 格式文件，此格式文件可以在Flash Player 或其他任意播放器中播放，而且还可以直接在Web 浏览器中播放，易于交流，交互性及共享性很好。

但是，在实际的教学中存在多媒体课件素材为了用而用，一些Flash 多媒体课件在程序性的知识学习中加入了背景音乐，殊不知学生在学习过程中，由于受到了干扰，无法静心学习，得不偿失。

笔者在师范院校讲授师范生Flash 多媒体课件的制作时，发现学生在Flash 制作技术方面掌握得很好，但是在整个课件设计制作方面存在很多问题。笔者在教学中要求学生根据所学专业制作专业相关的Flash 多媒体教学课件时（师范类学生包括化学、外语、思想政治等专业），普遍存在课件的界面设计不科学，文字、图像、视频等素材大量堆积，让人眼花缭乱找不到重点；一些陈述性知识课件交互跳转混乱，使得学习者对所学知识没有一个清晰的层级关系；在一些操作类课件中连交互按钮都找不到，尤其像化学的一些实验操作，学生本来是用多媒体课件熟悉操作步骤，但是连交互都没实现，这就失去了使用多媒体课件进行教学的意义。

在教学中发现大部分师范生不知道如何对多媒体课件进行设计，多媒体课件制作不仅要懂得技术，更需要设计理论指导。师范院校的师范生大部分会成为未来中小学教师的中坚力量，所以针对未来教师的科学系统的多媒体课件制作指导标准亟待制定并完善。

3 多媒体教学产品的教学设计

多媒体课件的设计应以教学产品设计的思路进行，李龙教授在《教学设计》一书中给出了教学产品教学设计的一般模式（如图1所示）。教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得到改善的系统决策过程[1]。教学设计是多媒体课件的关键环节，也是教学思想最直接和具体的表现。

学习者分析按照使用对象，多媒体课件可以分为两类：其一是多媒体辅助教学课件，即在传统校园网环境下运用多媒体课件作为教师教学辅助手段和补充；其二是多媒体辅助学习课件，即在自主学习情况下辅助学生学习的资源。作为辅助教师教学用的多媒体课件，包含的内容可以不完整；作为辅助学生学习用的多媒体课件，因学习过程基本无教师参与，故而课件内容须完整，使学习者能获取尽可能多的帮助。

当然，学习者的年龄、性别、已有知识基础、认知成熟度、学习风格、学习动机、学习和生活的经验乃至社会文化背景都存在很大差异，在多媒体课件的制作过程中都应该给予充分必要的考虑。

需求分析并非所有课堂教学内容均适宜使用多媒体课件。教学者设计多媒体课件前，应当考察是否必须制作使用多媒体课件进行教学。只有那些用语言难于表达，须借助多媒体技术方可展示其丰富的信息时，才有开发制作多媒体课件的必要。在进行需求分析时应着重考虑如下问题：教学中有何问题？问题的性质是什么？是否可以运用多媒体课件解决问题？多媒体课件的使用能为学习者带来什么益处？

当然，多媒体课件的制作还必须进行可行性分析，包括制作开发费用、收益、人员及必要硬件、软件资源的支持。

1）学习目标的分析。确定教学内容属于学习目标中知道、领会、运用、分析、综合、评价的哪个层次或哪几个层次，区分教学内容的重点与难点，利用Flash 多媒体课件弥补传统教学的不足。

2）学习策略的选择。学习策略通常是指学习者为了提高学习绩效，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程[1]。

学习策略的选择需考虑学习模式、学习内容呈现和学习活动方式。学习模式包含体验型学习、研究型学习、发现型学习、接受型学习；学习内容呈现包含基于项目、基于问题、基于案例、基于主题；学习方式包含集体化、个别化、合作式、协作式。因此，在制作Flash 多媒体课件时，应依据学习内容的具体要求选择适合的学习策略。

3）学习资源的选择。制作Flash 多媒体课件时依据具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的学习资源，以最容易理解的方式呈现教学内容。

呈现方式的设计多媒体课件应当具备结构设计布局合理、操作简单、具有艺术性、生动形象、主题突出、可视性强。屏幕上的对象应力求上下左右达到平衡，力求以最少的数据显示最多的信息。要求文字精确、简单、富有感染力，在使用文字表达比如概念、原理、事实、方法等学习内容时，要充分考虑屏幕的容量，合理地取舍要表达的内容，课件中的语句要尽量避免专业“行话”和过于冷僻词汇，要用简短常用词汇来表达。在具体Flash 多媒体课件制作中，对重难点或交流互动问题时，停留的时间一定要保证学习者阅读完毕，或由学习者自行操控，而不可浏览式的一带而过。

交互设计多媒体课件需要设计用户与计算机的交互，良好的交互性能够引导和启发学生思维，是提高学生主动参与学习活动的一个重要因素。交互界面的设计要求界面友好、操作方便，具有一致性、容错性和兼容性。在Flash 多媒体课件的制作中，交互一定要完整，在通过交互按钮进入相应的内容时，一定要能返回到主界面或者返回到上一级。

Flash 多媒体课件按钮的制作中，可以根据相应的内容进行命名，或者使用系统自带按钮，但也要根据相应内容进行重命名，尽量避免使用一些不明显的标志作为按钮，给学习者在使用产品的过程中带来不便

界面设计界面要简洁、清晰，色彩搭配要合理，为增加学习者反应速度，减少出错机会，避免引起视觉疲劳，多媒体课件单一画面一般以不超过五种色彩为限。导航应当合理排列、主次分明，避免学习者在学习过程中出现“迷航”现象。

4 总结

正是由于Flash 多媒体动画制作软件具备应用广泛、功能强大、简单易学的优点，所以在多媒体教学中，Flash被广泛应用于多媒体课件制作。师范生在进行Flash 多媒体课件制作时要与自己所学专业内容相结合，专业不同所设计的课件的着重点就会不同。另外，师范生普遍教学实践经验少，在进行多媒体课件教学设计时，尽量采用混合学习方法，传统教学与多媒体教学结合使用。教学发展的趋势是线上线下相互融合的混合学习，师范生作为未来的教师，应该正确引导教学下的发展。

[1]李龙.教学设计[M].北京:高等教育出版社，2010.

[2]陈梅.现代教育技术[M].长春:东北师范大学出版社，2013.

[3]马占敖.对多媒体教学现状的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2011(2):64-65.

[4]王玉明.多媒体课件设计中的注意心理[J].中国电化教育，2003(4).

[5]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育，2011(6).