优化问题教学行为 确保语文课堂高效

哲学家普尔曾说：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。”在实际教学中，如何优化“问题”教学行为，提高语文课堂有效性，笔者试探析之。

一、善于培养学生的问题意识与习惯

首先，实行教学民主，提倡六“允许”。师生关系和谐为贵，教学过程民主为桥，课堂教学中民主、平等、自由、和谐的教学氛围有助于消除学生的紧张感、压抑感。这就要求教师放下“师道尊严”的架子，实行教学民主，提倡六“允许”即：回答不完整允许补充;答错了允许重答;不明白的问题允许发问;不同的意见允许争论;允许向教材、权威名人、老师提意见;争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见。这样才会使学生思维活跃，敢想敢说敢问，让学生具有“问比不问强”的心理优势。

其次，重视指导，让学生会问、善问。学源于思，思源于疑。疑是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。要指导学生进行多角度地发散求异思维，培养“于不疑处见疑”的思维习惯。例如教《社戏》一文，教师引导学生对貌似矛盾的句子进行体悟，学生就很容易发出疑问，诸如“那夜返航时不是一直在骂老旦吗，为什么作者却说再也没有看过那夜似的好戏”之类。长此以往，学生渐渐就能会问、善问。

二、着力促发课堂教学“问题”生成

首要的是，教师能发现有价值的问题。教师要能研究文本，及时、准确地发现富有启发、引导思维价值的问题，即教师自身首先要有敏锐的“问题意识”。这取决于教师的学养多寡，也取决于教师文本研读的深浅。换言之，教师要发现思维价值的问题，首先要使自己有思维价值，要勤学常思。

其次，研究文本之外，还需要研究学生已有的知识和生活经验，在此基础上，设计课堂提问，展开课堂讨论。有价值的问题是不脱离学生知识经验的问题。例如教授鲁迅的《风筝》让学生回答关键语句的含义，就要考虑到知识与生活经验的隔膜，补充相关资料，做好背景铺垫，这样教学设计的问题才会获得学生响应，实现课堂交流，达到锤炼思维的目的。

再者，教师的问题只是个引子，高明的教师会让问题成为学生的思维触发器，以问引问，促发生成。美国心理学家布鲁纳认为：“最精湛的教学艺术、遵循的最高的原则就是让学生自己提出问题。”从一定意义上说，由学生生成的“问题”具有更高的教育价值。因此，教师要引导学生养成经过反复思考最后凝结成“问题”的习惯。同时在教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑教材、老师或同学的观点，鼓励学生提出具体的方法来证明自己的观点。在质疑与批判中学生的“问题”得到激发，教材的“灵性”充分展现。

三、课堂“问题”教学导向的优化

多讲解陈述，少讲问齐答。在形式上，讲解陈述与讲问齐答、高效课堂与低效课堂存在明显的差异。讲问齐答的过程表面上很热闹，学生的参与度很高，气氛也很好。其实，讲问齐答过程中，教师并没有凝练出可供学生独立思考的有一定思维跨度的问题，本质上还是教师在讲述，所以说讲问齐答并没有真正有价值的问题。因此，教师应尽可能采用讲解陈述教学行为，师与生的教学行为要默契、和谐，教师要教态亲切，语言清晰幽默、激情、肢体语言富有亲和力。

多时间思考，少按点流程。当提出问题后，要留足够的时间给学生独立思考或与同学讨论交流。充分的时间是充分思考的保障，是孕育课堂生成的保障。教师不能只考虑课前预设，而随意掐断正在进行的课堂交流和师生互动、质疑的进程，这样会扼杀学生在教师的引导下自主再发现、再提出问题、再解决问题的学习能动性，不利于实现学习问题的再创造。

多交流辩论，少代言包办。《新课程标准》要学生“对课文的内容和表述有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并要运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。独立思考和讨论思考的教学行为，是学生在课堂上进行思考、研讨学习问题的重要途径。在课堂教学过程中，教师组织学生针对问题进行小组或全班汇报交流，生生争论，和谐交流沟通，鼓励百花齐放，少些标准答案，这样对于学生发散思维的训练养成大有裨益。

总之，新课程倡导学生学习方式的变革，问题探究应成为学生学习的一种重要方式。苏霍姆林斯基所说：“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。”这说明旺盛的求知欲是学生主动提问的重要条件。所以在语文教学中，教师要善于激发学生对知识的渴望，引起学生的求知兴趣，从而引导他们发现问题，提出问题。问题探究活动的核心要素是“问题”。

殷世华，教师，现居江苏宜兴。