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自学为主 点拨为辅

2015-05-26赵玉伟

语文教学与研究(综合天地) 2015年3期
关键词:汇报自学课文

新课改理念下让学生学会不如会学,教给学生知识不如教给学生学习方法,学生的自学是他们获取知识的永久手段,学生自学能力的培养更是新课程改革的重点。我校在语文课堂改革不断摸索中,逐步形成了注重学生自学能力培养的“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式。

一、“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式

1.引入新课、明确目标。教师可以设计喜闻乐见的生活实例谈话引入,也可以设计温故知新的旧知复习引入,还可以设计推波助澜的悬疑情境引入。无论怎样设计要根据教学内容的需要而定,并对新课学习起到实实在在的作用。引出课题后出示学习目标,让学生知道本节课的学习任务,带着目的去学习。

2.指导自学、合作探究。指导自学可理解为指导和自学、或指导自学。教师根据本班学生特点和年级特点,采取先指导学生学习一部分内容,再指导学生利用总结的学法学习剩下的内容;也可以采取出示自学提示,引导学生自主学习、合作探究。

3.汇报交流、点拨引导。在汇报的过程中,要以小组为单位,每天指定一名组员作为中心发言人,其他组员可以补充,充分发挥小组集体的作用。在汇报的过程中,对于学生的质疑或有争议、有价值的问题,教师要做到心中有数、有的放矢,善于捕捉课堂生成问题,引导学生探究规律。交流中确有难度的问题,教师可进行适时恰当的精准点拨,汇报过程中教师完成板书主要内容。

4.巩固训练、归纳总结。教师应针对学习目标设计巩固训练。训练题要突出基础知识和基本能力的考查,还可以结合本课中心思想进行拓展延伸。最后,由师生共同对所学内容进行归纳总结。

二、“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式的运用

1.指导自学的关键是设计自学提示。自学提示要紧紧围绕学习目标进行设计,使学生能够及时进入学习状态;自学提示要明确“学什么”及“怎么学”,使学生不走弯路,直击目标;自学提示的内容还要根据学年段的不同而定。数学课要抓住解决问题的关键去设计,语文课要抓住中心展开。如《军需处长》一文以将军的情感变化为线索,第二课时的自学提示可以设计为:读课文画出描写将军的语句,议一下将军的心情及原因。这样的自学提示不仅使学生知道了要学什么:体会将军情感变化;而且还掌握了读、画、议的学习方法。

2.科学引导学生汇报交流、教师精准点拨。首先教师本身对于文本内容要做到心里有数,有自己深刻的体会,有相关的拓展知识。教师要用自己的激情、真情为学生营造一个动情的学习环境。教师课堂语言要句句精准,说当说之处,说学生迷茫之处,说关键之处,这样才能适时引导学生深入体会、掌握理解重点词句。《藏羚羊跪拜》这篇课文的第六自然段是课文的重中之重,此处在引导学生充分汇报的同时应引导学生探究:当看到母羊腹中的小羊时,老猎人会想什么?做什么?通过探究使学生明白老人的忏悔及文章的中心“天下所有的母亲的跪拜都是宝贵的”,然后再让学生在动情的情况下充分有感情诵读,读出震撼人心的忏悔之情(咣当掉在地上),读出感人至深的慈母之情(藏羚羊跪拜不是为了自己,而是为了腹中的孩子啊),学生情感达到了高峰,表现是沉寂而深沉的,此时老师应该成为课堂的主角:教师对照板书用精炼的语言总结课文内容,梳理课文脉络,继而用准确而真挚的语言对整节课进行总结。

教师对于学生汇报的具体内容、对于知识的重难点和学生的课堂生成问题要有预设。这样才能准确把握住哪些内容是学生自己能够完成的;哪些内容是需要教师实施引导、启发的;哪些内容是需要适时引导探究的。《鸟的天堂》学生在汇报时有的学生“看见了一棵榕树”,有的学生“看见了许多棵榕树”,教师要抓住学生回答的碰撞创设问题情境,引导学生讨论到底是几棵榕树,从而更深刻地体会榕树的茂盛及生长特点。

“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式遵循了“自学为主、学生为本”的原则,让学生多想、多说、多练是它的主要特点,培养学生自主学习、合作探究能力是它的宗旨,追求的是让每个孩子都学会和会学。熟练运用“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式,学生自主探究能力一定会得到提高。为此,我们要积极投入到提高学生自学能力培养的教学中来,为社会培养更多更好的人才而努力。

赵玉伟,吉林省大安市叉干中心校教师。

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