做好三个结合 有效随文识字

“随文识字”教学就是语文教学的基本方式，“随文识字”就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。要想有效“随文识字”，切实提高学生识字的数量和质量，就要做到字的音、形、义紧密结合，识字和写字紧密结合，识字与阅读紧密结合。

一、字的音形义紧密结合，夯实识字基础

汉字是音形义的统一体，是中国文化的瑰宝，承载着丰富的文化内涵。但目前很多老师在随文教学生字时，侧重读准字音、分析字形，而对生字的字义关注过少或者根本不关注，结果割裂了生字的“音形义”的教学，导致孩子朗读课文时不认识刚学过的生字;理解字词意思时出现断章取义、歧义;识记、书写字词时出现误写其他同音字或形近字等情况。因此，我们在教孩子识字时，要根据汉字的构字规律，结合学生的年龄特点，让孩子在读准字音的基础上，有意义地了解并识记字形，进而了解字义，学会运用。如苏教版二年级上册《青蛙看海》中的“善”字，如果在教学时教师只以谜语的形式教孩子识记“小羊藏着两块糖，一大口吃光光”，即使当时孩子们兴致很高，也能自己说出这个谜语，可时间一久，就一定有很多孩子再次出错。但如果我们在教学“善”字时，先从它的渊源“古文字”图片入手，让孩子猜猜它是哪个字？然后再结合图片讲解：大家都夸羊性情温顺、善良，所以请大家注意“善”字中有个羊，这样一来，字的音和形就都入脑了。然后再引导学生结合字义组词，先把“善”放回句子中读一读，启发学生思考：“青蛙说它没有善跑的腿，那你认为谁有善跑的腿呢？”学生说出“狮子、老虎”后，教师接着点出“善于跑步就是善跑，那善于画画，就是什么呢”？在学生会明白“善”在本课的意思后，接着引导学生“善”的另一个意思：在刚刚学过的《狼和小羊》中的小羊是一种怎样的动物？“善良”。进一步引导这里的“善”表示“好”的意思，你能给善找几个朋友吗？学生马上就会说出“友善”“善心”等。可见，随文识字，要将汉字的音形义巧妙结合在一起，采用多种适合孩子的方法，激发学生的识字兴趣，引导学生在理解词义的基础上牢记字形，丰富学生的词汇，从而有效提高课堂教学效率。

二、抓住特点，识写结合

写字是课堂教学的一个重要环节。新课标也明确指出要重视书写的正确、端正、整洁。因此，在指导学生写字时，我们可以选择重点字进行教学，引导学生学会观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生注意，把字写得匀称、美观。指导观察时，要遵从整体入手，逐步到部分，逐渐发现构字的规律及写好字的窍门的规律。如左右结构的字哪些左宽右窄，哪些左窄右宽，上下结构的哪些上大下小、哪些上小下大，独体字一般要注意哪些笔顺、主笔怎样占位等等。如在教学《狼和小羊》时，在识记了生字“狼”后，我又指导学生观察字的结构、各部分的宽窄、笔画的谦让等等，让学生明白左右结构字的书写规律，然后再找出并写好它的关键笔画（压线笔），接着老师范写，学生跟着书空，并在书上描红。这样一来，既遵循了识记汉字的规律，又能让学生把字写漂亮。

三、识字与阅读结合

随文识字的意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的。识字虽然是低年段教学的重点，但不是其教学的最终目的，我们要把它作为基础，同时在识字的教学过程中培养孩子学语文的兴趣、良好的学习习惯和学习方法等。识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。如：《猴子种果树》一课中，引导学生随文认识了“耐”字，在读准音、记清形、知道义的基础上，把它放回到句子中，指导学生朗读，读出猴子的没有耐心，不能“等得及、不着急”，从而让识字为阅读服务。总之，将识字和阅读有效结合，相辅相成，是实现识字作为阅读基础这一目标的重要手段。

实践证明，要提高随文识字的效率，就必须做到识字随文进行，将生字的音形义紧密结合，识写结合，识字与阅读结合，只有这样，才能有效地提高识字的数量和质量，为儿童语言发展奠定基础。

王洪义，教师，现居山东平度。