减负减在语文学习的学科规律上

在新课程理念被广为熟知的今天，我们骨子里依然沿袭应试教学的模式，把本该十分有趣的语文学习弄得枯燥无味，把师生拖进了做题、应考的死胡同里去，耗费珍贵的时间和精力。这是语文学科的痛。高中语文老师如何才能抽身于繁重的教学任务呢？

我们不妨引入哲学的思考：“规律是现象中同一的东西。”规律是根本，现象是枝叶。凡事都必须遵循规律，违背了规律必然使所行不顺，事倍功半，甚至适得其反。高中语文学习必须合乎以下规律：

1.教育规律。即教会人成为正常的人，“教是为了不教”。

2.高中生学习规律。高中生的心智发展到相对较为成熟时期，拥有独立的选择学习资源的能力，应该拥有独立自主、充分支配的学习机会。

3.高中语文的学习规律。即尊重个性，促进学生自我调整、追求相对均衡且可持续的发展，注重应用、审美和探究三方面能力的培养。如果我们稍加提炼、概括，就是“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”。

语文老师要减负就必须研究规律，必须扭住规律这个牛鼻子。

一、少讲解，多分享

语文老师既要追求减负的效果，又要完成教学目标，这就必须构建有效教学体系。师生都要在共同商定的有效课堂组织形式中实现减效和达标的双重任务。请看下面《祝福》一文的教学设计（简略介绍）：

板块一：激趣导入

杀害祥林嫂的凶手到底是谁？

板块二：整体感知

建议：列出本文的情节提纲。知识准备：小说情节、倒叙

流程：自主学习→小组讨论→全班交流

板块三：选题交流

话题：围绕“杀害祥林嫂的凶手到底是谁”这个问题，从写作手法上分析、回答，撰写出研究小论文或感想。

参考题目：他（她）为什么叫这个名字、爆竹声中的消亡、祥林嫂的眼睛、凶手追踪。

方法：小组合作

流程：小组确定组话题→合作研讨→形成文字→交流提升。

板块四：拓展延伸

1.为祥林嫂写一篇不少于200字的墓志铭。

2.根据课堂讨论，完成小组小论文或感想的撰写。

要求：人人都要把自己的阅读所得，形成文字，准备交流，可视情况顺延至下一课时。

这个教学设计整体上体现出学生的主体性，这就尊重了学生的阅读体验，给予个体充分思考、表达的空间。学生在这样的课堂上就会主动研究、主动表达、主动质疑、主动升华，积极感悟、鉴赏、发现和创新。老师则只需有效组织，用心聆听，参与讨论，点拨引领，而不必单纯依靠讲解，只需凭借分享，以交流者的身份介入课堂活动就可以引爆课堂。这样的课堂学生就比较容易触摸到文本生命的内核之中，感受作品对生命、生活的理解，培养独立的审美能力，获得真正属于个体的阅读体验。辣椒辣不辣，只有亲口品尝，才有切实的体验。如果我们把现成的结果通过讲解的方式传播给学生，哪怕是设计了一些问题，也不可能像这种方式能够合乎语文的学习规律，能够唤起学生的强烈共鸣，只会增加教师繁琐的“讲课任务”，教师的负担当然不可能减下来。

二、精训练，多读书

高中语文老师无法回避高考升学率这条高压线，在题海战术与大量阅读之间徘徊，常感纠结不已。要想从题海中抽身，我们不妨敲定必须训练的技能点，精选一定数量的典型题目，有序布局，精讲精练。比如成语使用技能点，可做一下引领性训练：

1.成语使用常见病例。

2.常见成语使用检测精选题题库。

语文老师可以采用病例现行、抽象随后的方式帮助学生梳理，然后再借助精选的题库给予适当的训练，以达到熟练掌握的目标。学生拿着病例，试着归纳病例类型，再由教师或者小组交流、查阅资料等形式，就比较容易记牢知识，形成技能。有了这样的体验，学生的学习主动性增强，体验深刻，老师的负担也随之减轻。

再如诗歌鉴赏技能点：

1.鉴赏术语了解。

2.鉴赏方法提要。

3.鉴赏训练精选题题库。

诗歌鉴赏总是高考的必考题目之一，但是大量的练习耗能低效。这还是要依靠学生尝试梳理鉴赏术语、方法，老师精选叙事、写景、抒情、哲理等四个方面的诗歌鉴赏题目，进行适度的训练即可。

归根结底，成语、诗歌鉴赏这两个技能点的突破最终还是依靠学生自由阅读、感悟而形成可靠的语感来实现。现代文阅读、古文阅读以及作文教学更是如此。只有在广泛的阅读中，学生才会形成对这些知识点、技能点的有效感知和深刻记忆，才会在语境中体悟到讲解所不能达到的真实体验。

高中选修课开列出建议书目和专题，其实，我们只要认真落实这些选修课，就可以让学生具备相对较高水平的写作和阅读能力。争取最大的可能开辟出每周2节课时间专门引导同学们自选专题阅读，长期坚持下去，学生的阅读就会自然地延伸到课外。这无疑是语文老师减负的最佳途径。

孔淑贤，教师，现居山东烟台。endprint