师生同步阅读模式探讨

读书是每一个语文教师的基本素养。在阅读中，教师可以积累更多的教学素材，从而解决随时出现的各种教学问题，更能有效地提升孩子的阅读、写作水平。教师自我启发阅读，同时推荐孩子们的阅读，共同提升师生的语文素养，不失为一种圆融共赢的教学模式。

一、抓住机缘，促进阅读

近期与孩子们一起学习《过零丁洋》的古诗，在理解到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一句时，总有一部分孩子把“汗青”写成“汉青”，起初只是口头纠正，之后后来的几天，当作业中再次出现这句诗时，孩子又出错了。我找到班级语感一般的一个男孩，本以为他们是不认真，没有用心，可是这个男孩很有想法地说：“我觉得‘汗青是汉族的，所以会写成‘汉。”这时我才意识到，孩子自由背诵记忆的时候出现了一些恰恰是“用心”才带来的问题，由于语文基础知识储备空乏，造成孩子主观臆测，把诗句的意思放在自己认为是非常正确的语境中来理解，出现了这样“汉青”的“深刻”记忆。

在和孩子讲解了“汗青”的由来和含义后，我便希望能够推荐一本适合孩子阅读的书，让他对于语言文字的文化背景知识有所了解，由于这个孩子平时爱翻阅字典，所以我便选定了由“汉字”入手，将蒋勋老师的《汉字书法之美》推荐给了他。

二、同步阅读，交流心得

与此同时，我也开始了与学生的“同步阅读”，为了保持阅读的独立思考、方便之后的交流，我与孩子事先约定了读书的进度，并分别做好各自的阅读笔记。在一个月的阅读之旅结束后，我与孩子进行了面对面的阅读交流。

交流时由孩子先说，一位男生之前没有读过蒋老师的书，所以对于文字首先产生了深刻的印象：“他的书没有过于死板生硬的文字，更多的是关于画面的清丽描述，在普通的小事上生发自然的道理，说理明白，感性之美的铺展不乏理性之美的补充。”出于引用的评价，看得出孩子下了工夫用心读书了。

之后我对他之前写的错字“汗青”的“汉”提出了质疑，他便结合书中的象形字、会意字等说出了全新的理解：“‘汗青是‘流汗的竹简，很形象的字，像‘美就是和“羊”有关，让我想到清晨阳光下在溪边俯身喝水的小羊羔了……”渐渐地，孩子的想象力被打开了，那些常写错的汉字也被赋予了新的活力。看到孩子“眉飞色舞”的诉说，我知道，孩子已经爱上这本书、爱上汉字了。

三、提炼认识，提升写作

结合书中的文字，我与孩子具体研究了孩子的兴趣点——汉字的“美”，孩子将自己的理解说与我听，我也将深层的思考带入对话：为何书写的演变中汉字的美被保留下来？为何会有错字？为何会意字的比重如此之大？……这样的交流渐渐走向了“专业水准”。于此同时，我也将“汉字”的专题融入课堂，将这本《汉字书法之美》推荐给更多的学生，在一周的课上交流、课下研讨后，孩子们将自己的认识落实到书面，记录在了每周的随笔中，以下是一位孩子交流后的随笔：

“方块字”点染了我的语文世界

圆点·静定 “圆点，小小的，却是一切的开始。”在“毛笔”的章节中这样描述笔画：“点”是开始，是存在的确定关系，是亘古之初的安静。因为安静到了极致，“线”有了探索走出的欲望。“线”是延绵，是发展，是移动，是传承与流转的渴望，是无论如何都要延续下去的努力。……“点”的静定，“线”的律动，“面”的包容，都是来自同一支毛笔。用这样的眼光看自己的字，每一笔一画的微观世界都是那么的真切，由力道不同而带来的小水滴，亦能流成蜿蜒的长河，最后汇聚成广阔的大海。

锤炼·熟悉 书中提到“王羲之买鹅苦练用笔之法”、“米芾苦练‘永字”这些故事，可以看出“勤”的品质，在不断的重复的与宣纸接触的锤炼中，书写者便与书法产生了情谊，汉字本身亦是有感情的。简单的色彩一如我们纯净的学习状态，真切的锤炼才会有熟悉的味道。

创造·个性 隶书让立于太学门前的石经有了非凡的意义;《兰亭集序》也只有用行书书写才能表达魏晋风骨的豪放闲逸;而狂草才能展现“颠张狂素”洒脱个性;苏轼若是不用“石压蛤蟆体”，亦不能挥洒出那种心中的压抑。

因此，找到适合自己的亲近语文的方式，才能在现有的语文世界里创造出更加绚烂的多彩世界。简单的汉字离不开想象力、创造力的才能，才能展现最真实的状态，一如苏轼的《寒食帖》没有华丽的书风，不是炫耀的书风，而是自然而精巧的流露。

书的后面说道：“墨：流动在光里的烟……只有‘笔无‘墨，便少了汉字书法美学的主要追求。”正像我们每天与语文书接触，书页如“笔”，我们的创造如“墨”，用自己的独特的馨香墨迹，才能在语文世界中书写出可以随意采撷的芬芳花朵。

陈雯，教师，现居江苏淮安。endprint