浅谈长春版语文识字教学

教长春版语文教材一年多来，我感到在识字方面有自己独特的特点，能够使学生对祖国的汉语言文字的特点和规律有所了解，初步掌握一些汉语言文字知识，对祖国语言产生热爱之情。那么如何培养低年级学生的识字能力，巩固提高识字效果呢？我认为，在充分利用长春版教材特点的基础上，用不同的教学方法充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，这样就能够达到预期的教学效果。我在教学中进行了一些探索与尝试。

一、利用图片帮助学生字

图片是低年级小学生所喜闻乐见的，而长春版语文教材，恰恰提供了这样的教学内容。我在制作图片教具上下功夫，让图片功能多起来，让学生感兴趣，思维跟着老师走。如在学“本、末、朱”等字的时候，我制作了一张活动图片。树木的“木”画一张大的图片，然后用木纹的纹理做两个小木棒形状的卡片，使其能自由组合。学生在学习中有兴趣，对字理识字也有更深刻的理解。通过看图猜测生字的读音，借助汉语拼音、认读生字（词语）;通过适当点拨，让学生发现图画与生字的内在联系，大体领会生字的意思，掌握生字的字形结构。

二、猜字谜学生字

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习才能主动，学习才能愉快，学习效果自然就会好。低年级儿童喜爱猜谜，让学生把识字内容编成谜语，通过猜谜语来巩固所学知识，既可以调动学生的学习积极性，又可培养学生的逻辑思维能力，活跃学生的思维。如教“午”字，远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头;“喜”字，上村十一口，下村二十口，两村合起，欢乐不发愁。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐'字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

三、利用象形字学字

象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上多配有一幅插图。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，再借助多媒体课件的演示，有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆，这样，学生便学得轻松、记得牢固。

四、竞赛法

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识，如将分插在各组的差生为“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又增强了他们的学习信心;教学偏旁相同的生字“们”、“做”、“他”、“优”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”;教学“打、拍、扔”等字时，先让学生见字做动作，再让学生比赛认字做动作抢字卡，最后，哪组表现最棒，奖励小红花，在激烈的竞争中，更好地巩固已学的知识。

五、结合生活识字

汉字在日常随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量，还可以通过“每日一句话”、“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的识字朗读能力。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

总而言之，在识字教学中，如果教师能够把这些方法运用得恰到好处，那么便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，学生就会能够更好地识字，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，使识字学习枯燥变为有趣，识字教学会变得很容易，识字教学的效率也就逐步提高了。

于蕾，吉林大安市长虹小学教师。endprint