运用接受美学提高语文阅读教学效率

接受美学的创始人是H·R·姚斯，其核心是读者中心论。姚斯在其接受美学的经典著作《走向接受美学》中说：“一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的，因为只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视野。”接受美学强调文学作品意义的实现是通过阅读对之具体化，它强调读者的能力作用，强调读者阅读的创造性。《高中语文新课程标准》也提到“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程”。可见在很大的程度上，新课标是在认同接受美学的基础上提出这些观点的。

那么如何运用接受美学理论提高中学语文阅读教学效率呢？

一、运用接受美学理论改变课堂阅读教学的模式，合理培养学生的主体阅读探究能力。

（一）遵循接受美学“视野融合”的重要原则，同时又加强对学生阅读的引导，从而合理发挥学生的主体阅读能力。

但是教师又不能只考虑到不应以自己的分析代替学生的阅读实践，在课堂上动辄就放手让学生进行所谓的自主阅读，不考虑学生对文本的接受水平。因此发挥学生的主体阅读能力必须是合理的，因为接受美学认为，读者对文本的欣赏就是对文本的创造，而这种创造要求读者有一定的思想、情感、道德、文化等方面的修养，有一定的接受能力和审美水平。教师应该充分针对文本的特色，对学生进行合理的引导。如营造阅读情境，激发学生的阅读兴趣，如指导学生阅读方法，设计并组织好各种形式的阅读训练，帮助学生积极利用各种教学资源，解决阅读中遇到的困难，以拉近学生与文本之间的审美距离。

（二）让学生和作品之间建立起良好的“对话“关系，充分发挥学生的主体阅读探究能力。

可以说，好的课往往就是一段精彩的对话。如果我们能真正按照接受美学理论进行阅读教学活动，把语文教材作为“对话”的一方，时时、处处去激发学生与文本对话的兴趣，引导学生表达自己的见解。那么，一方面学生在阅读中获得独特的体验与见解，提高与文本对话的能力。另一方面，使学生充分认识到了自己的独立价值，从而调动起他们的学习积极性，真正培养起他们的学习主人翁精神和提高他们的主体阅读能力。如此，相信对语文阅读教学效率的提高和当前教学改革、创新必会大有裨益。

二、运用接受美学理论合理引导学生进行课外阅读，加大学生的知识储备和经验积累，拉近作品与学生之间的审美距离。

张圣华在《触摸教育》中记录了他参加广西教育出版社组织的为《新语文读本》提意见的座谈会时与中学生接触的情况。他发现中学生是有很强的阅读欲望的，但他们普遍希望网络文学和武侠小说能入选“新语文”，而他们竟然排斥鲁迅先生的作品，认为未必适合当代的中学生读。

笔者相信张圣华接触的这些中学生应该说出了大部分中学生的心声。接受美学认为既定的期待视野与文学作品之间存在一个审美距离，学生与文学作品之间的审美距离过大，审美评价也就越小，因而学生普遍不喜欢看名著，是有原因的;而“通俗或娱乐艺术作品的特点是，这种接受美学不需要视野的任何变化，根据流行趣味标准，实现人们的期待”，因而从这方面看，学生很容易接受阅读言情、武侠之类的通俗娱乐作品，但很显然这些作品的目的是消遣，这些作品是难以提高鉴赏水平的。

笔者认为根据学生的这种接受心理，语文教师要根据学生的实际情况合理引导学生进行课外阅读，加大学生的知识储备和经验积累，从而拉近作品与学生之间的审美距离。

（一）制定具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。

（二）采用有效的措施，切实指导学生课外阅读。

（三）开展丰富多彩的语文活动，创设阅读氛围。

事实证明，丰富多彩的语文活动会让学生产生浓厚的兴趣。在这样的阅读氛围，必会激发学生课外阅读的兴趣，语文阅读教学的效率也必会得到提高。

阅读可以扩大学生的视野，充实他们的心灵，丰富他们的精神。而“接受美学”可以让我们的语文阅读教学引领学生真正进入了阅读的海洋。并且，在大力倡导教学改革的今天，“接受美学” 亦可以有效的提高语文阅读教学的效率，推动中学语文阅读教学改革，帮助我们创新中学语文阅读教学方法和教学理论，创造出阅读教学的新天地。

李美玲，教师，现居广东始兴。endprint