乡土的习作教学研究

开发乡土资源，有效运用，丰富习作题材，激发习作兴趣，提高习作水平，促进学生个体发展。“乡土”意为本乡本土。习作教学的乡土化是指习作内容方面向本土资源的倾斜与靠拢。

一、价值：习作素材的有效创生

小学生作文写人写事类屡见不鲜，虽不乏真情实感，但总未免取材的狭隘与生活的狭窄。如果南方的学生写写姑苏寒山寺、徽州西递村，北方的学生写写长安马嵬坡、黄河风陵渡、边关燧火台，那么展示的将是何其丰富的世界。

习作内容乡土化有效地拓展了习作范围，丰富了习作素材，弥补了当前小学生习作取材“窄化”的不足，打开了一条颇为宽广的思路。其实，乡土资源随处可见：名胜古迹、地方饮食、地方服饰、地方民居、名人名作、河湖路桥、亭台楼阁、鸟兽虫鱼、花草树木、季节气候、民风民俗等等，这是一笔庞大的教育财富，是一座尚未完全开发的教育宝藏。小学习作教学乡土化的研究就是要开发和利用这些乡土教育资源，丰富习作题材，激发习作兴趣，提高习作水平，促进学生个体发展。

二、设计：乡土资源的开发利用

乡土资源或显或隐、或静或动，开发与利用乡土资源的具体策略很重要，可以通过系列的指导与训练，以达成学生自主寻找、自我体验、自己表达的目标。以《家乡的广场》为例，试谈具体的开发过程。

1.观察阶段。这是一个作前准备阶段，激发学生观察与体验的兴趣，组织学生实地考察，获取直观的素材和直接经验。并布置学生搜集某广场的文字资料和图片资料，从而对广场有进一步客观理性完整的认识。只有真切地感知，真实地体验，才能激发其表达的欲望，表达才能具有真情实感。

2.指导阶段。学生头脑中有了直观表象之后，表达欲望是强烈的，不吐不快。但要注意，这些表象是个体的、杂乱的、无序的。指导的意义就是要教给学生一个次序，从而让其有序地、通顺地表达。考察回来之后，趁热打铁用一节课的时间指导习作，共同讨论要向别人介绍广场的哪些方面，确定之后，自己思考按照什么顺序来介绍，先介绍什么、再介绍什么、最想特别指出的是什么等等。完成了有序介绍之后，书面作文则“风行水上，自然成纹”。

从题材的选择到考察活动的策划，从无序观察到有序观察，从习作的书写到修改评议，教师由扶到放，成功地让学生走到了台上，成为乡土教育资源开发和利用的主要负责人和受益人。

三、成果：习作乡土化是可行的

迄至今日，我们进行了为期两年的实验。研究在文火慢熬式的进程之中，取得了喜人的成绩。

1.激发了学生习作的热情。兴趣是最好的老师。回顾平日的实验，每个周末、节假日，学生都跃跃欲试，在完成了少量的家庭作业之后，他们结伴而行，徒步家乡，大运河边指点江山，立交桥头激昂文字，火车站的送别，古迹前的瞻仰……每一次经历都是阅历的丰富，情感的震撼。游兴未尽归之家中提笔成文。学生真正获得了习作的自由和源自习作本身的乐趣，乐此不疲。

2.锻炼了学生观察的本领。习作是生活的再现，是心灵的记录。通过习作，学生不仅可以把自己看到的、听到的、接触到的、收集到的、感受到的信息储存起来，同时也通过动眼、动耳、动口、动手、动脑等活动，培养了自己观察的本领，在观察之中又提高了自己有序观察的能力。请看研究班学生的习作片段：

我家有一个水龙头。这个水龙头是乳白色的，形状很像大逗号，后面还拖着一个长长的“尾巴”，你可别把那当成真的尾巴，那只是一个通水的软钢管。这个钢管可好玩了，只要一通热水，它立刻就成了海绵，软软的。（陈迪《我家的水龙头》）

3.提高了学生表达的能力。习作表达能力的提高离不开习作实践，立意、构思、用词、造句等基本功的培养也不能脱离习作实践，在多次的实践中教师悉心指导，循序渐进，日积月累，学生的综合表达有了长足的发展，表述生动、比拟形象，词句琅琅上口。以文为例：

迷人的经济开发区广场使人流连忘返，它像一幅瑰丽的图画，镶嵌在城市中心，又如一颗璀璨的明珠，令家乡淮安熠熠生辉。（刘璐《家乡的广场》）

4.培养了学生健全的人格。乡土资源中浓郁的乡情、灿烂的文化和淳朴的民风无一不浸润着学生稚嫩的心灵，他们如幼苗吮吸甘霖般接受着种种美好的熏陶，这对其健全人格的确立有重大影响。健全人格体现于习作，即可窥见一斑。

红绿灯一直默默地为人民服务，它就像交警一样不怕烈日，不怕寒风，一直无声无息地工作，时刻都不停。（周雨《红绿灯》）

小学习作教学乡土化是一个历久弥新的研究课题，需要在实践中不断探索，不断完善，需要以求真务实、严谨治学的态度去改进和创新，最终必能生成丰硕的果实。

吉利，教师，现居江苏淮安。endprint