浅谈班级量化管理

朱捷

[摘 要]班级管理是学校教育教学工作的重要组成部分，是实现教育教学目标、提高教育教学质量、培养高素质人才的重要保障，也是班主任的中心工作。量化管理是班级管理方法的一种。主要讨论了量化管理的弊端，并提出了量化管理的改进方法，提高班级管理的质量。

[关键词]量化管理 缺失 改进方法

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-091

学校是教书育人的载体，班级是承载这一任务的个体。在教学过程中，实行班级量化管理，对强化学校管理，改善教学效果，规范学生操行等有着积极的作用。但是，如果我们用“以人为本，教育优先”的理念来分析，可发现在班级量化管理的方式和方法上亟待改进。

一、班级量化管理的弊端

1.缺乏循循善诱的方法。学校教育的要求是将学生塑造成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。而量化管理则是按照学校的规定，将学生的行为通过分项细化打分，根据得分高低来确定学生学业的优劣。这种评判标准对学生，特别是对小学生来说，是有失偏颇的。小学生刚进入学校接受教育，首先需要教师的关爱和尊重，更需要教师的引导和帮助。如果一味地用量化管理的考核方法来管教学生，让他们循规蹈矩，其效果将会使学生成为“温顺的绵羊”，而难以造就“狮子般的人才”。

2.增加学生的心理压力。学校教育应当因人施教，遵循学生的心理特点来指导学生的言行。但量化考核只看结果不问原由，简单地用增减分数来确定事物的本质，这势必会造成顾此失彼的后果。在“扣分制”的管制下，有的学生分不清是非，只是一味地力求不被处罚，想方设法通过弄虚作假来应付考核。这只会在无形中导致学生不良行为的产生，如果教师不及时进行疏导，仅靠量化考核是不能解决问题的。

3.影响学生的身心健康。鲁迅先生认为，完整的人应该是双面性的：“兽性”和“神性”，在提升“神性”一面时，必将磨灭“兽性”，这就是 “吃人”的教育。在教学考核细目中，当我们要求学生走路做到“紧跟不出声”时，一般乖巧的孩子能做到。因为他们知道一旦违规就会被扣分，严重者还会受到处罚，所以，他们压抑了自己的天性，阻碍了身心健康的成长。

由此可见，班级量化管理仅注重了问题由量到质的积累，却忽视了学生的成长规律，把被管理者当作工具来看待，是一种“见物不见人”“见事不见人”的管理模式，我们应当对该管理模式进行调整。

二、量化管理的改进

针对班级量化管理的弊端，我们应当积极地扬长避短，实行量化考核与解决问题相结合，严格管理与理性教育相结合，数理分析与理念创新相结合，努力改进教学方法，不断使学校教学管理工作迈上新台阶。

1.多一些感化，少一点量化。量化考核仅仅能反映事物的结果，而感化教育才是触及学生心灵转变和提高学习效果的有效途径。以低年级书写教学为例，为了使班级学生写字做到工整规范，我没有简单地用布置任务的形式规定学生每天写多少字，而是采取与学生共同为班级取名为“方正班”，共同制作班徽，在教室的墙壁上张贴写字姿势图等方法，并鼓励学生进行相互学习交流，从而提高了学生的书写兴趣，使大家在良好的环境熏陶中逐渐养成认真写字的习惯。

2.多一些身教，少一点说教。对于小学生来说，儿童的模仿力高于理解力，教师的举动直接影响着学生的行为。对班级普遍存在的问题，教师首先要自身找原因，抓整改。比如，在学生写字时，我发现许多学生的作业如同涂鸦，我采取订正、重写甚至扣分的方法来纠正学生的坏习惯，虽然数天内有了改观，但作用不大。在集体备课时，我提出了我的困惑，同事告诉我：“你可能在授课过程中有常用黑板擦的现象，因此影响了学生的行为。”这使我顿时醒悟。于是，我立即着手整改，课前多预习，课堂上做到板书工整，减少错误，尽量不用黑板擦。随着持之以恒的努力，学生也在潜移默化中提高了书写能力。

3.多一些爱护，少一点苛求。如果教师爱护学生，学生一定会尊重教师，这是客观规律。如果教师不分析学生的个性特征，不切实际地指使学生，必然会引起反作用，产生师生之间的隔阂，由此，课堂教学效果也随之削弱。所以，我们在教学过程中，应当以正面教导为主，减少量化扣分，把握训教的尺度，彰显疏导的魅力。比如，在学生中午休息的时间，学校允许放音乐。于是，学生按照爱好，选播自己喜爱的乐曲。可是由此引发了矛盾：一些学生喜欢流行音乐，一些学生喜欢民族音乐，而我喜欢经典音乐。面对选择，我采取了妥协，没有对学生提出苛求。这样既融洽了师生关系，增添了大家的欢乐，又缓解了课堂的紧张气氛，创造了和谐的教学环境。

德莱赛说：“只有那些精神愉快的人，知识才像荷花花瓣似的舒展开来。”同样，只有走出量化考核的“怪圈”，让学生的心愉快起来，才能使教育事业如花儿一样美丽绽放。

（责编 钟伟芳）