四种策略提升动作纠错的效益

贾俊

[摘 要]在课堂教学中，学生出现错误时，教师要从原理出发，进行正确示范，并对示范动作进行分解，纠正学生的错误，提高课堂教学效率。

[关键词]体育教学 讲授原理 明确方向 比照探析 动作分解

[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-081

体育课堂教学中传授的动作要领都是符合人体生理结构和力学运用原理的。只有动作正确，才能确保学生取得优异成绩；否则，不仅成绩一落千丈，甚至还会造成学生的身体伤害。小学生正处于生长发育阶段，接受能力尚不完善，在体育课堂学习动作错位失误的现象属正常。因此，教师不能一味追求动作的新授，更应该将纠正错误动作视为体育课堂教学中的重要内容。

一、在讲授原理中放置错误

俗话说：防患于未然。教师应该在教学之初就能够预设学生的动作掌握的实际情况，防止错误的发生。因此，教师在动作传授时，既要注重自身示范动作的榜样作用，更要让通过语言的讲解和描述，让学生知其然更知其所以然，从而让学生在练习时少发生错误。

如在教学“前滚翻”时，教师考虑到学生已经到了高年级，况且在平时玩耍时经常会做滚翻的动作，认为学生对动作已经比较熟悉。在教学中，教师只是简单地做了示范动作，就要求学生自主练习，可结果却令人吃惊！有少部分学生居然出现了头颈部疼痛无法坚持练习的情况。原来，这些学生在练习动作时，只知道将身体团起，而忽视双脚蹬地的动作，致使滚翻的动作过于缓慢，整个身体的重心都压置在头颈部，从而造成了严重的后果。

在以后的教学中，教师则先出示动作分解的挂图，详细讲述每个动作的要领和注意点，尤其是蹬地和推手动作，更是组织学生进行讨论这样做的好处。学生懂得了加强蹬地和推手，一是为了提升翻滚速度，二是保证动作的连贯性，具有较强的美感。在此基础上，教师通过动作分解示范和连贯示范相结合的方式，为学生安全正确地进行前滚翻奠定了基础。学生再次练习，错误骤减，课堂效益明显提升。

二、在明确方向中体验纠错

有很多动作即使教师进行了正确示范，也讲述其中的原理，但学生依然我行我素，难以纠正。这主要在于学生还无法真正体验到正确的动作究竟是怎样的，当他们做出一个错误动作的时候，他们误以为自己的动作已经非常到位了。此时，教师应该想尽一切办法让学生意识到自身的错误所在，并通过动作支架的方式感受其中正确到位的姿态，从而明确自身努力的方向。

例如教学“实心球投掷”时，很多学生存在着不少的错误。其中最严重的问题是后仰引臂这个动作，很多学生都是头一埋或者保持竖直，难以做出后仰的动作，这样实心球没有足够的冲击力，也不能投掷出理想的成绩。当学生出现这种问题时，教师一味示范，学生也觉察不出自己动作存在的问题；再翔实的讲述，学生也难以从繁杂的语言中明白教师的意思。此时，教师可以借助镜子反照学生动作，或者通过每个动作的定型，并保持相应的动作感受正确动作的身体力度，让学生在亲身体验中感受正确动作的要领。

三、在比照探析中自主纠错

在体育教学中，适时地引入正确的动作引导学生在正确和错误进行自主对比，可以在增强学生自主参与意识的同时纠正错误。

如高年级学生非常喜欢踢足球，但他们传球的目标感较差，教师仔细观察后发现学生踢球的部位不对。学生的踢球都是用脚尖，而不是脚弓脚背。体育课上，教师准备了细棍和羽毛球拍，要求学生利用这两个物品进行传球。实践中，学生明显感觉羽毛球拍比细棍传球更加具有准确性。教师就可以提出脚尖和脚背的问题，学生恍然大悟。在以后的实践中学生都尝试用脚弓脚背踢球，常常会发现两三个学生一起比较踢球的准确性，并相互研讨自己的踢法。

四、在动作分解中分层纠错

有时一整套连贯的动作，小学生一时难以掌握，甚至会有无从下手的现象。因此，教师要将整套的连贯动作进行适当分解，不断强化每个细节。这样的教学方法更有助于教师及时发现问题，及时纠正动作，避免了滥竽充数蒙混过关的现象。

如教学“立定跳远”时，教师进行分解动作教学，先蹬地跳远练习，然后再摆臂、屈膝。如此逐个教学，学生在每个动作细节的领会中感受其动作的要领，并在教师逐一指导、练习巩固中夯实每个姿势，直到每个学生每个动作过关，从而最大限度减少错误的发生。

动作分解是体育教学防止动作错误、纠正错误常见且有效的手段。学生在学习过程中错误不同，教师针对性的纠正指导也难以得到实施。分解动作让教师及时发现问题，及时纠正错误，提高动作纠正的针对性。

在体育课堂中，学生的动作错误是在所难免的，教师应该将这一错误资源视为课堂教学中的重要资源，将错误的纠正过程看作学生运用能力提升的重要契合，提升课堂教学的效益。

（特约编辑 陈兮琰）