浅谈作业的批改技巧

韦少芳

[摘 要]所谓“零作业批改”，就是指教师把批阅权归还给学生，把自己批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题和加强学生个别指导上来。这样既能促进教师爱岗敬业，又能把教师从无效或低效的劳动中解放出来，体现了教师对学生的高度信任，减轻了教师不必要的付出。

[关键词]数学作业 批改 技巧

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-038

我有幸参加广西农村小学数学学科带头人在西南大学为期10天的“国培计划”培训，聆听了多位专家教授的讲座，内容丰富多彩，形式多样，使我受益匪浅。其中，让我感受最深的是西南大学赵鑫教授给我们讲有关“零作业批改”的有关问题和方法，回来后迫不及待地进行了实践，下面与大家分享自己的一些体会和做法。

所谓“零作业批改”，就是指教师把批阅权归还给学生，把自己批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题和加强学生个别指导上来。也就是说，“零作业批改”把“债”和“权”交给学生，真正让学生学会学习。以往教师对学生的作业全批全改，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠错而得到发展的机会。而“零作业批改”既能促进教师爱岗敬业，又能把教师从无效或低效的劳动中解放出来，体现了教师对学生的高度信任，减轻了教师不必要的付出。对于这些观点，我们当天在场的100位培训学员都表示非常赞同。想想，数学作业天天有，学生天天做，教师天天改，如果一个教师担任两个班级的教学，每班按50人计算，每次就要批改100本作业；若学生每次做5道题，教师一次就要批改500道题；若每本作业平均用1分钟批改，就要花去1小时40分钟的时间。再加上课堂作业，这样作业量和时间都要再乘2，教师一天就要批改1000道题，花去3个多小时的时间。当然，这还只是保守的计算方法。所以，作为数学教师，如果能抽身于作业堆，进而去研究学生作业中存在的问题，对作业的讲评或对今后的复习不是更有用吗？另外，把批阅作业的时间用来对个别学生进行辅导，对培养后进生就更好了。再说，平时我们也会发现，当教师把批改好的作业发给学生后，许多学生只是翻看了一下成绩，就把作业本盖起来，并没有去分析错在哪儿，更没有去把做错的题改正过来，这不是让我们教师感到伤心吗？针对这些问题，培训学习回来后，我马上根据学生的实际情况与赵教授谈到的观点进行实践，收到了很好的效果。

一、任务下放，小组长批改

虽然现在小学已经进行了课程改革，课程标准要求对学生的作业进行减负，但是现在升学也都还实行考试制度。为此，我们高年级的学生每天晚上还是有一些家庭作业的。对家庭作业的批改，我主要把任务下放到学生，让他们自己批改。我现在担任小学六年级的班主任，并兼任本班的数学科教学工作。因为六年级的学生已经有了一定的分析、判断能力，所以我尝试把家庭作业分配给组长，让小组长帮助批改。首先，我把班里的48位学生平均分成12个小组，每4人为一组，每个小组选举一个学习较好的同学担当组长；然后对这些组长进行培训，教他们怎样批改同学的作业，每次改完同学们的作业后都要进行分析，把同学们做得好的方面和不好的方面记录下来；最后，组长给老师总结同学们做作业的情况。当各组长分析同学们的作业后，我就会对学生的作业再次分析研究，找出学生作业中存在的问题，并利用一定的时间进行有针对性的讲评。实践后发现，各组长在长期批改同学作业的同时，他们也得到了一定的提高。特别是有一个小组，是各组员轮流担任组长的，所有组员都要给其他同学批改作业，通过一段时间的观察，这个组的总体成绩进步最大，他们组平时经常不写作业的那个同学也没有不按时上交作业的现象了。其他组都积极向他们组学习，大家都在比赛着，如哪组作业最整齐、完成的质量最好和哪组同学都能同时得到进步等，整个班风、学风都好了起来，形成你追我赶的氛围，让我在班级管理和批改作业方面轻松了许多。

二、课堂作业，当堂批改

根据学生的年龄特点，现在的小学生在课堂上注意力的时间是有限的，一般在15分钟左右。因此，每节课我讲授新课的时间都控制在这个时间内，然后利用20分钟左右的时间进行练习巩固。这些练习作业要求学生当堂完成，并采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生作业时，我来回巡视辅导，先改完成的学生作业，或者看到学生做对的题目随即批阅，但看到错题时暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己改正。有时我也先批改小组长或学习好的学生作业，然后让他们拿起红笔协助我一起批改其他同学的作业。在这个时间内，我对学困生的辅导是最多的，几乎每节课都是这个时候去了解他们掌握知识的情况。我这样边巡视边批改和辅导，在部分学生的协助下，基本上都能当堂批改完学生在课堂上的作业。对于一些相对简单的知识，如计算题，有时我会采取学生完成作业后马上公布正确答案的方式让学生自行批改，并且让他们批改时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻改正，但不擦掉铅笔记号，再让教师批改，这样有利于让我了解个别学生对知识的掌握情况。

三、小组学生互换作业，集体批改

我在教学中，每上完一个单元的知识后都会对学生进行一次检测，以便及时了解学生对本单元知识点的掌握情况。这份检测作业有的时候我会让学生在组中互换批改，课上把其中一份检测作业利用展示台展示，小组长监督，集体对照着批改。改完后，我会让每一位学生对自己的检测作业分析总结，如做得好的方面在哪儿、不好的方面在哪儿、错的题目怎样改正、现在改完后对哪些方面的内容还不明白和还有什么要求、下一步有怎样的打算等。学生总结后汇报交流，然后我会对他们的总结进行全班性总结分析，找到学生学习本单元知识存在的问题，之后会用一定的时间对这些问题进行复习讲解，并会根据学生提出的要求做好下一步的教学改进计划。也许有教师会说“这样的检测作业不应该让学生改吧”，刚开始时我也是这么想的，但通过大胆的尝试后，发现效果很好，既使学生对检测的题目再一次认识，又能够找出自己的不足，并给自己提出了下一步的学习目标。长期坚持这样的锻炼，不仅能让学生对自己做错的题目再次练习，而且对今后的学习有了一定的目标，更能提高他们的写作水平，这也是我们班语文教师给我的反馈信息。

四、巧用批改符号

心理学认为，积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用，可以激励人奋发向上。巧用符号，将“×”变为“.”，甚至引进或创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。现在不管是我改的作业，还是让学生改的作业，都改变以往的批改符号，对的还是打“√”，错的则在旁边画一个“.”作为提醒，让学生认识到这里有错，然后给机会学生改正确后再给他们补打“√”。因此，现在我班学生的作业已经看不到有“×”的符号出现，学生在有“.”的题目下会尽快地去改正，因为那样他们还是会拿到“√”，作业也还是会得到100分。实践证明，这样做既有利于调动学生的学习积极性，增强他们的自信心，又让家长看到孩子一个又一个的100分，对我们教师不胜感激。

但话又说回来，教师在进行这样的实践之前一定要认真设计作业，找到每课的重点习题给学生练习，之后还要注意分析学生作业错误的原因和出现的共性问题，为今后复习教学积累宝贵的素材。这就是我近段时间来的一些实践，也许我的做法不是很科学，也许还有许多教师的做法更好，真诚地希望我们彼此交流，使我们繁杂的工作变得简单、高效，让我们体会到教育教学工作的乐趣，享受生命的阳光。

（责编 杜 华）