用生本理念构建生态语文课堂

杨思娟

[摘 要]生本教育理念下的生态语文课堂，是以促进学生的生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态的语文课堂。这样的语文课堂凸显生命性、生趣性和生成性的特征。它能让学生自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识、熟练的能力，提高他们的语文素养。

[关键词]生本教育 生态语文 课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-035

生本教育，是以学生为学习的主人，为学生的学习而设计的教育。生本教育理念下的生态语文课堂，是以促进学生的生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态的语文课堂。建构生本课堂，打造生态语文，具有以下三个特性。

一、生命性

教育的本质是发展和提升生命。生本教育是为学生学习而设计的教育，也是以生命为本的教育。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”告诉我们要尊重和关注每一个生命个体。教师要像农业工作者一样饱含着对于工作对象生命性的认识，做好激扬生命的事业。因此，课堂不只是教师的主战场，更是学生的练兵场；讲台不只是教师的专属品，更是学生的操练台。教师要尽可能地创造机会让学生成为讲台的主人，给他们以学习、锻炼的舞台，以展示生命成长的过程。

生本理念下的生态语文，是开放的、自由的，学生不仅是学习的接受者，还是学习的组织者、设计者。教师可以根据需要，引导学生参与课堂教学的设计、实施，让学生真正成为学习的主人。台前他们分工合作，有条不紊；台上他们动情诵读，有模有样。台上的学生与台下的同伴互相补充，有效互动。这样给语文课堂展示了一道不一样的风景，洋溢着蓬勃向上的朝气，充满着生命的活力。此时的语文课堂，不仅是学生的课堂、学习的课堂，更是发展的课堂，提升生命质量的课堂。

二、生趣性

生趣，即生动、有趣。生本课堂中，教师对教材进行灵活有效的处理，化教师一味地讲为学生主动地学，变呆板单一的课堂模式为形式多样、生动有趣的教学活动。这样就能激发学生学习的兴趣，起到意想不到的效果。如，苏教版四年级下册的《公仪休拒收礼物》一课，是一幕独幕剧。这是学生第一次接触剧本。教学时，我是这样处理的：在学生初读课文，了解了剧本的基本特点后，利用教材本身的特点（剧本），引导学习小组排演课本剧。学生兴趣盎然，个个跃跃欲试。小组交流时，组内成员相互切磋、交流，我则充分利用文中的关键词句指导他们排演。全班交流时，个个大展身手，一招一式，有模有样。互动点评时，他们有充分肯定的，有诚恳建议的。人人都说得有理有据，兴奋之情溢于言表。下课铃响了，他们仍不肯罢休，争着再来一次。这样调动了学生的学习积极性，深化了学生对文中重点字词句的理解，准确把握住人物的性格特点，提高对人物形象的认识。更重要的是，在合作探究中学生对剧本这一独特的文学形式加深了理解，在体验活动中尝试编写剧本，提高了表达能力，提升了语文素养。

三、生成性

注重生成，就是尊重学生，发展学生。生本理念下的生态语文课堂，是个充满生命活力的活动场所。在这样的课堂上，学生个性鲜明，教学内容具有开放性。开放的课堂必然充满不确定性，这为课堂的及时生成提供了条件。教师要抓住时机，将学生的思维引向深处，让他们思考探究，从而学会学习。如，在教学《虎门销烟》一课时，一个学习小组刚和大家交流完虎门销烟的经过，一向好问的周同学迫不及待地举起手来：“老师，我觉得用书中的这个销烟方法太麻烦了。”“哦？”我没有对他的话做出对错的判断，而是期待地看着他，想听听他的想法。“我觉得用火烧比较好，又快又方便。”周同学接着说。一石激起千层浪，班上的学生有的点头附和，有人凝神沉思，有人翻阅书本……片刻过后，有学生举起手来，王同学说：“周同学，我觉得用火烧不太现实。你看，书中告诉我们有200多万斤鸦片，如果用火烧，那要烧多长时间？况且，用火烧还会产生大量的浓烟，对环境的污染也很严重。”课堂上的这一幕，并不是我预设教案中的一部分。学生对于销烟的方法竟会感兴趣，这是我没有预料到的。课堂上，我并没有急着实施下一个教学环节而一语否决或置之不理，而是珍惜这一生成性的资源，及时调整教学，满足他们好奇和探究的心理，给他们充足的时间和空间进行思考、讨论、交流，将教学引向深入。这样的课堂就会生机勃勃，充满魅力；就能激扬学生的生命，演绎课堂的精彩。

现代教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的都在于不需要教。”生本理念下的生态语文课堂，学生从教师的有效指导到自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识、熟练的能力，这样学生就具有很强的自主学习的能力。

（责编 韦 雄）