语文课堂中如何抓实词语教学

张爱娥

[摘 要]词语教学是小学语文教学的重要环节。教师要抓实词语教学，通过链接生活、入境朗读、推敲词语等方法，让学生在具体的语言环境中获得深刻的积累，达到正确运用，从而使语文课堂洋溢浓浓的语文味。

[关键词]词语教学 语文味 抓实

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-037

“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”是《义务教育语文课程标准》关于词语教学的基本要求。词语是构成文章的基本单位，学生在阅读中必须理解文章中的每一个词语，这样才能全面准确地理解整个句子，进而理解整篇文章。抓住词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的重要训练项目。语文课堂教学中，如何抓实词语教学，让课堂洋溢浓浓的语文味呢？

一、链接生活，让词义触手可及

“语文的外延与生活的外延相等。”语文一旦与生活联系起来，马上就会变得生动活泼。将课堂与生活链接起来，将会给学生提供一个更生动、更广阔的空间。教师要充分尊重和重视学生的年龄特征和生活背景，激活他们已有的生活经验和感受来理解词语。教学中，教师要精心设计，将词语教学与学生的原有知识、学生熟悉的语言、学生的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而让学生有所感悟。

例如，《狮子和兔子》中的“筋疲力尽”一词的教学，我巧妙地调动学生的生活经验，使学生在自然、平等的对话中，不知不觉地达到了对词语的理解和运用，为把握文章内容奠定了基础。

师：狮子就这样不停地“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”，他太累了，一点儿力气也没有了。用书上的一个词来说，就是——“筋疲力尽”（板书）。你什么时候也会“筋疲力尽”？能用它说一句话吗？

生1：爸爸下班回来，累得筋疲力尽，躺在沙发上就呼呼大睡。

生2：那次，妈妈忘了来接我，我从学校自己走路回家，到家时我早就累得筋疲力尽了。

生3：星期二上午第三节课，梅老师带我们到操场上去感受1000米到底有多长，回来时，我们个个累得筋疲力尽。

师：“筋疲力尽”是什么样的？谁来演？

（生演）

师：我们把这种感觉读到句子中去好吗？

（生读，教师引导）

师：我们再把这个句子放回课文中。

出示：“狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，可是累得筋疲力尽，还是赶不走身上的蚂蚁。”

开展多种形式的读：师读前半句，生读后半句；同桌合作读，一人读前半句，一人读后半句；一、二组读前半句，三、四组读后半句。

“让孩子的亲身经历成为语文教学的一大资源”是课程改革的重要理念。在词语教学中，我们要努力唤起学生的体验，让他们在自身的体验与感悟中理解词语，并且在情感体验上得到升华。这样，学生获得的将不仅仅是这个词语的意思，而是一个立体的、多元的认知。

二、入境朗读，使词语精彩纷呈

一篇文质兼美的文章，都经过作者的精心选词，表达着作者丰富的思想感情。教学中，通过入情入境的朗读训练，能够促进学生理解词语的意思，并在对句子中重点词语内化的过程中，使理解词语和朗读感悟结合起来，提高学生的品读能力。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，进而用自己的心灵去体会词语的情感，有利于学生深刻理解和学以致用。

因为《狮子和兔子》这篇课文较为简单，所以在引导学生有感情地朗读这方面，我主要是采用边读边评的方法，让学生想象人物对话时的心理活动。如教“恼羞成怒”这个词语的片段。

师：狮子“恼”什么？ “羞”什么？

（指名说）

师：作为百兽之王，对红蚂蚁没有办法，又在兔子面前出了丑。他又恼又羞，一股怒气从他的心底升了起来。他对兔子说——

出示：“笑什么？这讨厌的东西没叮你是不是？”

（指名读）

师点评：可以看出你非常生气。你已经走进了小狮子的心里。你快气坏了吧！

师：他恼羞成怒——（一起读）（“笑什么？这讨厌的东西没叮你是不是？”）

师：哎！简直是气急败坏了——（全班读）（“笑什么？这讨厌的东西没叮你是不是？”）

词语是我们语文课文中最小的单位，可它蕴涵的能量却是巨大的。一个词就是一张千变的脸，有表情，有色彩，词语的生命也在文本中变得鲜活。如引导学生读狮子恼羞成怒说的那句话时，学生读得声情并茂。同样是表达狮子的生气，只见学生们有的怒目相视，有的跺脚，有的拍桌子，有的气得都说不出话来了……可见，读同样的一句话，不同人的感受不同。即使是相同的感受，不同人的表达方法也不一样。入境朗读，能丰富学生的情感体验，发展学生的言语感受、理解和表达能力，使词语教学精彩纷呈。

三、推敲词语，使词语言简义丰

词语教学要体现一种简约之美。教学时要摒弃花哨，克服作秀，省去繁文缛节，简化教学环节，做到简简单单教词语，扎扎实实促发展。如《颐和园》中“滑”一词的教学片断。

出示句子：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”

（生朗读句子）

师：口齿清楚，响亮流畅，真好！不过，我有个疑问，船是用桨划的呀！为什么这里写游船、画舫在湖面慢慢地“滑”过而不用“划”呢？

生1：因为昆明湖很静，湖面像玻璃一样平，所以用“滑”比较好。

生2：对，如果用上“划”就会把昆明湖那一份“静”给破坏了。

生3：我知道了，昆明湖静得像一面镜子，在那么光滑的湖面上行船，让我感觉到像是在溜冰场滑冰一样，所以用“滑”更准确。

生4：我在西湖上划过船，每划一桨，湖面就会产生许多波纹。如果用“划”就与文中“游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹”自相矛盾了。

生5：我认为作者用“滑”是尊重客观事实。我在昆明湖坐过游船和画舫，那些游船和画舫有的是脚踩的，有的是用机器驱动的，没有用手划的。

师：大家的理解都很有道理。请再读一读这句话，透过这个“滑”字，你们仿佛看到了什么？

生6：我看到游船、画舫的轻快样子，它们轻盈如燕地在湖面上穿梭。

生7：我看到了在昆明湖上荡舟的游客似乎都陶醉在如诗如画的美景中，心旷神怡。

师：你们体会得真好！从一个“滑”字的反复推敲中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，颐和园的“美”，还体会到了游人的“乐”，更体会到了作者用词的准确、生动。

“滑”和“划”区别在哪里？触及最近发展区的这一问激活了学生原有的生活意象。学生从自己的亲身经历，从昆明湖的实际，从作者的观察地点等多方面推敲用词的准确，把学词与生活很好地嫁接了起来。最后的一问：“透过这个‘滑字，你们仿佛看到了什么？”让学生透过“滑”字去看文字背后隐藏的东西，学生看到了美景，看到了轻盈，看到了悠闲，看到了愉悦。整个教学过程由词入画，以画悟情，词中有画，画中有人，使词语在学生的脑海里变得丰满起来。

实践证明，只有抓实词语教学，才能积累词语，强化语感，才能训练思维，丰富情感，才能使阅读教学扎实有效。教师要精心设计词语教学，让学生在具体的语言环境中感受其意思，获得深刻的印象，达到积累和正确运用的目的，使课堂洋溢浓浓的语文味。

（责编 刘宇帆）